以工作過程為導(dǎo)向的《園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程開發(fā)實(shí)踐

楊易昆

【摘要】課程一直是人才培養(yǎng)的核心，科學(xué)的課程體系與優(yōu)質(zhì)課程開發(fā)決定著專業(yè)改革與人才培養(yǎng)的成效。針對目前園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程存在的問題，基于以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式，從課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織、教學(xué)評價(jià)實(shí)施等方面進(jìn)行改革實(shí)踐，以提高學(xué)生崗位綜合能力，同時(shí)也為其他課程開發(fā)提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】工作過程 課程開發(fā)

【中圖分類號】TU986.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0054-02

園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是園林專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門以提高學(xué)生圖紙制作能力為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與社會需求無縫對接的支撐性課程。本課程的前導(dǎo)課程是《園林制圖》、《園林繪畫》，銜接或支撐的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)有《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《景觀三維效果圖制作》等。

一、《園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程設(shè)置存在的主要問題

1.課程目標(biāo)與崗位能力脫節(jié)，人才培養(yǎng)不符合市場需求

經(jīng)過廣泛的市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高職院校園林專業(yè)缺乏對崗位職業(yè)能力的分析，課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握幾個(gè)軟件的獨(dú)立使用。這使得園林專業(yè)的畢業(yè)生具備的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力不符合市場的需求。

2.課程內(nèi)容組織以學(xué)科體系為主，不符合職業(yè)教育和人才成長規(guī)律

《園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容的選擇是學(xué)科體系知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；絕大多數(shù)參考教材也是以學(xué)科體系為骨架編著。這些都是基于知識儲備為導(dǎo)向的，對于高職學(xué)生而言，即使熟悉操作命令后，一旦遇到職業(yè)崗位中的實(shí)際任務(wù)，往往無從下手?；趯W(xué)科體系的課程不符合職業(yè)教育和人才成長規(guī)律。

3.學(xué)時(shí)設(shè)置不合理，實(shí)踐學(xué)時(shí)不足

《園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程學(xué)時(shí)設(shè)置不合理，總學(xué)時(shí)量相對較少，理論學(xué)時(shí)數(shù)只能講解軟件操作的基本方法，對實(shí)際項(xiàng)目很少拓展，學(xué)生自己完成或團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)例的時(shí)間幾乎沒有，實(shí)踐學(xué)時(shí)明顯不足。

4.學(xué)科體系下的教學(xué)方法相對單一

在學(xué)科體系的指導(dǎo)思想下，有些教師，教學(xué)手段單一，案例陳舊過時(shí)，而且講授過程又過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生缺乏實(shí)際的工作體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，不利于職業(yè)成長。個(gè)別教師的實(shí)踐操作能力較差，就軟件講軟件，雖然學(xué)生在課堂上能夠掌握操作技巧，但過后不能將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的工作崗位上，更不能獨(dú)立完成真實(shí)的工作項(xiàng)目。

5.園林素材資源庫缺乏

學(xué)生要完成高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的園林圖紙，除具備扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還必須有一個(gè)豐富的園林素材資源庫，目前，園林素材資源庫的缺乏也制約了本課程的開發(fā)。

二、《園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程開發(fā)策略

園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程開發(fā)通過“課程分析”（目標(biāo)分析）、“制定課程方案”（教學(xué)情境設(shè)計(jì)）、“實(shí)施課程方案”（教學(xué)組織）和“實(shí)施課程評價(jià)”（目標(biāo)評價(jià)）四個(gè)階段來完成的。本課程開發(fā)的核心問題是要改變傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程，將CAD、PS、SU、3Dmax、Office等軟件課程的知識，以園林行業(yè)工作過程為基礎(chǔ)，確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境的具體內(nèi)容和組織順序，改變教學(xué)方法，體現(xiàn)課程的工作過程屬性，以期達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

1.基于工作過程的課程目標(biāo)開發(fā)對策

確定課程目標(biāo)具有非常重要的意義，因?yàn)樗萍s著此后課程開發(fā)的每個(gè)環(huán)節(jié)?；诠ぷ鬟^程確定培養(yǎng)目標(biāo)，首先要對工作過程有深刻的認(rèn)識和全面的了解。

本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)包括高校教師、最熟悉工作過程的企業(yè)一線技術(shù)人員、實(shí)踐專家、管理人員。通過積極主動(dòng)的溝通交流，了解企業(yè)的需求，根據(jù)企業(yè)的需求確定目標(biāo)。同時(shí)，也可以讓企業(yè)了解學(xué)校的資源、優(yōu)勢。

2.基于工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

在選擇恰當(dāng)載體的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)完整項(xiàng)目即學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的排序是遵循人的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合進(jìn)行的。

就目前來看，園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)情境存在的主要問題表現(xiàn)在：對工作過程研討不深入，以致難以確定合適的課程結(jié)構(gòu)，難以擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系課程開發(fā)的影響。本文重新整合學(xué)科體系下的CAD、PS、SU、3Dmax、Office等軟件課程的知識，以工作過程為導(dǎo)向，任務(wù)為載體，從簡單到復(fù)雜，重構(gòu)了園林平面圖繪制等7個(gè)教學(xué)情境。

3.基于工作過程的課程實(shí)施對策

課程實(shí)施過程中的主要問題有：具體的教學(xué)過程不符合實(shí)際的工作過程邏輯；學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件達(dá)不到基于工作過程的課程教學(xué)要求；教師水平不能夠適應(yīng)新的課程實(shí)施要求。

可以采取的方法有：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，在參與完成企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師在教學(xué)過程中，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生接受任務(wù)、分析研究、作品與反饋、點(diǎn)評與指導(dǎo)，即：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)。工作過程導(dǎo)向貫穿始終。

4.基于工作過程的課程評價(jià)對策

課程評價(jià)是教育評價(jià)的主要組成部分，是對課程的教學(xué)基本條件建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面作出的價(jià)值判斷?；诠ぷ鬟^程的課程評價(jià)目的是提高學(xué)生的崗位綜合能力。本次課程開發(fā)改變了單一的“知識型”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的知識運(yùn)用，崗位技能掌握，職業(yè)綜合素質(zhì)提高，三種能力的比重各占20%，60%，20%；改變傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)結(jié)果性的最終評價(jià)，實(shí)施全程跟蹤的過程性評價(jià)；弱化評價(jià)的選拔、鑒定功能，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的改進(jìn)、反饋與激勵(lì)功能；構(gòu)建合理的評價(jià)分值結(jié)構(gòu)，制定量化指標(biāo)，制作《課程評估手冊》；同時(shí)，引進(jìn)社會評價(jià)，企業(yè)專家評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，更好的與企業(yè)接軌，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

當(dāng)前，園林行業(yè)的發(fā)展對高職園林專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力提出了更高的要求?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程改革，不僅大大縮小了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和行業(yè)需求之間的差距，而且有利于高職學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在對《園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)方法和手段，在很大程度上將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)推動(dòng)了教學(xué)相長。同時(shí)，學(xué)生更多地體驗(yàn)到了職業(yè)學(xué)習(xí)的快樂，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同、自主探究和創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙志群.典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)[J].職教論壇.2008（12）：2.