“讓學(xué)引思”：初中數(shù)學(xué)課堂的新視點(diǎn)

劉林飛

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 18-0128-02

“讓學(xué)引思”，是在全新的教育背景下所提出的創(chuàng)新性教學(xué)模式。所謂“讓學(xué)”就是指提高學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中要著重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上的某一段時(shí)間教師安排學(xué)生在有目標(biāo)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)來(lái)感知知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，弱化老師刻板的教育方式?！耙肌笔侵附處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)“一滿灌”的枯燥教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生啟發(fā)心智，感受學(xué)習(xí)過(guò)程，引出思考和感悟，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有學(xué)生自我的理解和啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)思維能力的強(qiáng)化。

一、基于學(xué)情，分析客觀環(huán)境

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先教，學(xué)生后學(xué)。課堂時(shí)間全部用來(lái)教師的知識(shí)傳授和講解，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，一而再的強(qiáng)調(diào)課后和課前的自我學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難得不到及時(shí)的反饋和解決。因此種種，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)效率低下，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得不到有效的提高，學(xué)生過(guò)于依賴教師，反而不會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題是多多，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一等等，為了能讓教學(xué)充分達(dá)到教師預(yù)期的效果。教師需要采取“讓學(xué)引思”的教學(xué)策略，該教學(xué)模式著眼于每一位學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，力求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更高效學(xué)習(xí)。

二、側(cè)重“讓學(xué)”，針對(duì)指導(dǎo)

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因而每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解是有差距的。對(duì)此教師需要對(duì)學(xué)生的具體的知識(shí)能力來(lái)制定教學(xué)方案。為了有效的進(jìn)行“讓學(xué)”教學(xué)，就需要教師對(duì)不同的學(xué)生提出更針對(duì)性的教學(xué)要求。

例如：在進(jìn)行三角函數(shù)的教學(xué)中，教師在進(jìn)行簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí)教學(xué)后，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)接受能力和學(xué)習(xí)反饋，提出不同的問(wèn)題來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題，逐漸加大知識(shí)的思維難度。請(qǐng)不同能力的學(xué)生思考不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，適應(yīng)問(wèn)題的南易程度，在基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)中提高自己。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，則需要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的不斷訓(xùn)練，在基本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上尋找規(guī)律方法，同時(shí)對(duì)于知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擴(kuò)展思維是非常重要的，進(jìn)一步的對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，進(jìn)行反向思考。教師在“讓學(xué)”的教學(xué)模式中重要的作用在于，讓每個(gè)學(xué)生從不同的角度中得到自己的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)全面學(xué)習(xí)、全體學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，打破學(xué)生有問(wèn)題找不到的困難局面，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。

三、“讓學(xué)引思”的教學(xué)策略

1.小組合作學(xué)習(xí)

如何正確運(yùn)用“讓學(xué)”模式，讓課堂時(shí)間得到有效利用呢？教師需要抽取一段時(shí)間來(lái)讓學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)，比如說(shuō)在學(xué)生與教師的共同配合之下，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)交流，或者是提出延伸問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的加強(qiáng)訓(xùn)練。“先學(xué)”是“后教”的基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

教師在黑板上羅列出問(wèn)題，讓各小組解決相應(yīng)問(wèn)題，然后教師在同學(xué)們解題中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難一一對(duì)應(yīng)找出來(lái)，讓師生共同分析探討。對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)是在學(xué)生自主找到問(wèn)題后進(jìn)行的，在指導(dǎo)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信心的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，不斷推進(jìn)“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的發(fā)展。

2.結(jié)合實(shí)踐，探索學(xué)習(xí)

教育的最終目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用在生活實(shí)踐上，學(xué)以致用，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高生活技能。與此同時(shí)，只有將知識(shí)運(yùn)用在生活實(shí)際中，才能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可以針對(duì)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題放在課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，來(lái)積極解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊講解，針對(duì)性一一分析案例，再將各種案例結(jié)合起來(lái)，分析歸納，最終探索出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在實(shí)踐中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因而在教師進(jìn)行相應(yīng)的“填白補(bǔ)救”之后，解決思路上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，重拾學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，得以保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)體驗(yàn)感悟和總結(jié)，從而形成適合自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提高自我學(xué)習(xí)能力。

3.合作交流，才思泉涌

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)思路不清晰或者思路受阻的現(xiàn)象，同時(shí)也存在學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的差距。根據(jù)這種現(xiàn)象，由于教師精力有限不能夠一對(duì)一進(jìn)行有效講解，這時(shí)需要學(xué)生之間互相幫助學(xué)習(xí)和相互配合，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作和交流，從多種角度出發(fā)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，共同解決難題。教師在實(shí)行“讓學(xué)”的教學(xué)模式中也是出于對(duì)學(xué)生的信任，在進(jìn)行學(xué)生之間的搭檔學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特殊情況來(lái)進(jìn)行學(xué)生配合學(xué)習(xí)，取其長(zhǎng)補(bǔ)其短，真正實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。

在課堂中經(jīng)常設(shè)計(jì)“讓學(xué)”環(huán)節(jié)，創(chuàng)造學(xué)生之間先自主探索后合作交流的情景，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

四、積極“引思”，培養(yǎng)思維能力

思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心，對(duì)于數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維的發(fā)展?！耙肌睂?duì)于教師的教學(xué)是另一重要的突破口，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們解題分析題的能力往往比較弱，遇到新題或難題時(shí)，顯得慌里慌張，有點(diǎn)摸不著頭腦。都是在教師解題慣用套路下解題，往往采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生不能夠形成良性學(xué)習(xí)。所以“引思”的教學(xué)模式正是彌補(bǔ)了這一缺陷，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考來(lái)提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生們善于思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，從而進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

知識(shí)信息是有限的，但是題出現(xiàn)的方式總是多種多樣的，這時(shí)就需要借助一兩個(gè)數(shù)學(xué)信息來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)，有此及彼的展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)思考，學(xué)會(huì)舉一反三的數(shù)學(xué)思考方法。在以往傳統(tǒng)的正向思考的方式中拓展反向思維，學(xué)習(xí)逆向思維等等。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“讓學(xué)引思”是一個(gè)全新的教學(xué)模式，教師想要提高學(xué)生的各方面數(shù)學(xué)能力就需要積極采取“讓學(xué)引思”的教學(xué)策略。在課堂實(shí)踐中，教師需要不斷學(xué)習(xí)和探索“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法，正確的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打開(kāi)思想之門，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果。