談工學(xué)結(jié)合一體化在鋼筋工程課程的應(yīng)用

蔡藝欽

【摘要】在傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育的教學(xué)中，多以輸入式教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受的，是無(wú)趣、枯燥、單一的。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與其中，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化無(wú)趣為有趣，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每一位學(xué)生都能積極參與，掌握了鋼筋工程施工的相關(guān)技能，并在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成了良好的職業(yè)習(xí)慣，教學(xué)目標(biāo)得以較好地實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合一體化 學(xué)生 鋼筋模型 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】TU375-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 18-0125-02

中等職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生在初中時(shí)成績(jī)不是很好，甚至有的學(xué)生是教師“遺忘的角落”。大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)、效率低下。并且，他們的信息來(lái)源非常廣泛，外界誘惑非常大，因此很多時(shí)候在專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)上根本無(wú)能為力。但中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)剛好抓住這個(gè)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，注重發(fā)掘他們的潛力，努力實(shí)施“因材施教”。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要培養(yǎng)大批職業(yè)技術(shù)技能型人才。李克強(qiáng)總理在第十屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽開(kāi)幕式時(shí)強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，堅(jiān)持培育和弘揚(yáng)工匠精神，努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍，投身到大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮中去，為更好發(fā)揮我國(guó)人力人才資源優(yōu)勢(shì)、推動(dòng)中國(guó)品牌走向世界、促進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)邁向中高端作出新的更大貢獻(xiàn)！要使每一位學(xué)生都具有這種工匠精神，就必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效改革，而工學(xué)結(jié)合一體化正逐漸作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大家所認(rèn)知。本文將通過(guò)鋼筋工程的教學(xué)案例淺談工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面可以采取一些情景設(shè)置，而這個(gè)情景設(shè)置一定是設(shè)計(jì)到所學(xué)專業(yè)在以后就業(yè)中會(huì)遇到的種種問(wèn)題，這樣設(shè)計(jì)的目的，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，并且會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)這項(xiàng)知識(shí)是有意義的。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起學(xué)生的學(xué)習(xí)目的之后，順理成章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程知識(shí)。

案例：

唐山某新建四層內(nèi)框架結(jié)構(gòu)（無(wú)梁樓蓋）工程，外墻設(shè)有鋼筋混凝土與磚的組合柱，但施工質(zhì)量不好。大地震后整個(gè)結(jié)構(gòu)發(fā)生約150度的扭轉(zhuǎn)，底層全部鋼筋混凝土內(nèi)柱沿其與基礎(chǔ)面折斷。

事故原因分析：由于8根內(nèi)柱縱向受力筋100%在基礎(chǔ)頂面處綁扎搭接，形成全柱的薄弱截面；同時(shí)，該截面在場(chǎng)地發(fā)生大幅度扭轉(zhuǎn)時(shí)承受著極大的剪力，使柱底發(fā)生側(cè)向位移，箍筋被拉斷，受力筋從基礎(chǔ)面拔出。

經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：鋼筋的搭接應(yīng)在應(yīng)力較小部位，分批次搭接；內(nèi)框架結(jié)構(gòu)的抗震性能較差，應(yīng)避免采用該種設(shè)計(jì)方案。

通過(guò)這個(gè)典型案例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到房屋質(zhì)量是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事，作為一名學(xué)習(xí)建筑工程專業(yè)的學(xué)生，我們必須重視鋼筋工程在質(zhì)量、安全方面的地位，從而引入新課。

二、工學(xué)結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，課業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的意義，它引導(dǎo)、幫助學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過(guò)程并完成工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)直接感受與間接知識(shí)獲得、實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)、專業(yè)能力提高與關(guān)鍵能力發(fā)展的緊密結(jié)合。學(xué)生完成課業(yè)的過(guò)程是一個(gè)理論實(shí)踐一體化的能力形成與發(fā)展過(guò)程。

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)最重要的特點(diǎn)就是通過(guò)真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的施工情境中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極性，通過(guò)自主探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成施工任務(wù)；在任務(wù)完成的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和高尚的職業(yè)道德。比如在鋼筋工程課程的學(xué)習(xí)中給定的學(xué)習(xí)任務(wù)就是完成一個(gè)梁鋼筋骨架模型。

學(xué)生根據(jù)教師給定的施工圖紙，在教師創(chuàng)設(shè)的施工情境中，利用工具和材料在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成指定構(gòu)件的鋼筋骨架模型的制作任務(wù)。

題目：（1）抗震等級(jí)三級(jí)，砼強(qiáng)度等級(jí)C30。

（2）梁、柱保護(hù)層20。

（3）封口梁側(cè)邊加密箍3Φ8，間距50。次梁每側(cè)加密箍3Φ8，間距50，另加吊筋2Φ12。梁拉筋Φ8@400.

（4）柱縱筋直徑20，箍筋Φ8。

利用不同顏色的電線分別替代12、18、20mm的鋼筋，縱筋按照1：10比例，箍筋按照1：5比例，利用20#扎絲替代鋼筋進(jìn)行鋼筋骨架模型的綁扎施工。

任務(wù)流程：

活動(dòng)一看懂施工圖，完成大樣圖

活動(dòng)二鋼筋翻樣填配料單

活動(dòng)三確定制作模型方案

活動(dòng)四制作模型

活動(dòng)五質(zhì)量驗(yàn)收

活動(dòng)六反饋與評(píng)價(jià)

為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，是通過(guò)小組形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。中職學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作崗位十分向往，愿意扮演角色體驗(yàn)工作。各人負(fù)責(zé)的任務(wù)分配如下：

針對(duì)大部分學(xué)生對(duì)純理論課感到乏味，然而對(duì)實(shí)踐課頗感興趣的這一特點(diǎn)，布置了制作梁鋼筋骨架模型的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得每一位學(xué)生在課堂上都能積極參與；通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)將課堂所學(xué)的鋼筋工程相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，理論聯(lián)系實(shí)際，有助于理解和掌握知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、成果展示，小組交流評(píng)價(jià)

工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展途徑，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。因此，通過(guò)成果展示，可以有效的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)互相交流，共享經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)質(zhì)量通病進(jìn)行分析，制定預(yù)防措施。

各小組展示各自的鋼筋模型，互相交流在“施工”過(guò)程中遇到的問(wèn)題和積累的經(jīng)驗(yàn)。目的：分析質(zhì)量問(wèn)題形成原因和防治方法，使思想產(chǎn)生共鳴和升華、知識(shí)和技能得到鞏固和深化。

在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，聽(tīng)注意對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容盡可能的多元化，強(qiáng)調(diào)多元化價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展而不僅僅是學(xué)科知識(shí)的積累；尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，允許對(duì)問(wèn)題的解決可以有不同的方案；不僅關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)知領(lǐng)域，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)行為層面的考察。評(píng)價(jià)者要盡量用語(yǔ)言描述學(xué)生的表現(xiàn)，避免將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)或等級(jí)。

四、總結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提高學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)的職業(yè)教育辦學(xué)方針。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；提高教師業(yè)務(wù)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式；促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法、提高專業(yè)技能水平。注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)；突出實(shí)踐技能教學(xué)，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式的要求。

在本次的教學(xué)中，同學(xué)們都能積極參與，掌握了鋼筋施工的相關(guān)技能，并在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成了良好的職業(yè)習(xí)慣，教學(xué)目標(biāo)得以較好地實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，實(shí)操課的直觀性和趣味性，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)到知識(shí)和技能的同時(shí)對(duì)該門課程進(jìn)而對(duì)該專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。應(yīng)當(dāng)注意到課程教學(xué)和評(píng)價(jià)的整體化。一方面，學(xué)生的各種表現(xiàn)和成果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)；另一方面，把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為改進(jìn)與完善課程提供有用的信息。

參考文獻(xiàn)：

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