農(nóng)村小學(xué)英語文本重構(gòu)的實(shí)踐與思考

溫沛波

【摘 要】文本重構(gòu)是教師基于學(xué)生和教材，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新改編、組合和構(gòu)建，以豐富課堂學(xué)習(xí)語境，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。本文以廣州版小學(xué)英語教材Success with English的教學(xué)為例，針對農(nóng)村小學(xué)英語課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀，逐步從情境的關(guān)聯(lián)性、真實(shí)性、實(shí)效性三個(gè)方面著手，開展文本再構(gòu)的研究與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；情境教學(xué)；文本重構(gòu)

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：英語教學(xué)要重視對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以現(xiàn)在的英語課程改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際和認(rèn)知水平，以“情境”為教學(xué)平臺，通過學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，使得學(xué)生習(xí)得語言。要學(xué)好英語，也必須在一定的語境中得到實(shí)現(xiàn)。

一、文本重構(gòu)的意義

這里的文本是指廣州小學(xué)英語教材為研究文本。文本重構(gòu)是指對教材的二度開發(fā)，是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的剪裁與整合，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

由于城鄉(xiāng)的差異，不是所有學(xué)生都適合使用同一種教材，教師需要對教材重新組合、整理、簡化或者拓展。這里的“重構(gòu)”不僅是教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教師教學(xué)方法的重構(gòu)。

二、農(nóng)村小學(xué)英語課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一節(jié)課內(nèi)，教師大費(fèi)周折地創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實(shí)的效果，不僅沒有達(dá)成預(yù)期效果，相反會產(chǎn)生消極的作用，學(xué)生在眾多的情境中走馬觀花，疲于應(yīng)對，沒有足夠的時(shí)間和空間消化，最后能留下記憶的只是某個(gè)單詞、某個(gè)句型、某個(gè)片段，語言運(yùn)用能力也沒有得到提高。

三、文本重構(gòu)課堂情境教學(xué)中的實(shí)踐

針對農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者組建課題組開展了農(nóng)村小學(xué)英語重構(gòu)的研究與實(shí)踐，下面以廣州版小學(xué)五年級英語上冊Unit5 Where is Ben？ Lets talk的教學(xué)實(shí)踐為例，談農(nóng)村小學(xué)英語文本重構(gòu)的一般方法和教學(xué)實(shí)施。

（一）重構(gòu)情境，構(gòu)筑學(xué)習(xí)主線

學(xué)習(xí)伊始，讓學(xué)生欣賞一首當(dāng)前熱播的電視節(jié)目《爸爸去哪了》的主題曲《When shall we travel far？》，并引出任務(wù)。然后通過話題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生和老師一起找出人物的活動為主線，每個(gè)任務(wù)都緊圍繞最終找到Ben為目的。沿著這條主線一步一步深入滲透，最終幫老師完成4個(gè)任務(wù)取得勝利。這樣設(shè)計(jì)既是一個(gè)任務(wù)又更像是一個(gè)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重構(gòu)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)語境

1.單詞與句子教學(xué)的重構(gòu)。

英語教學(xué)講究“詞不離句”，單詞不能單獨(dú)教，而是要放在一定的語境與句子中教。我的方法是：從任務(wù)1，where is Kimi？Lets go and look for him.引出并學(xué)習(xí)look for，隨后引出maybe and find及復(fù)習(xí)頻率副詞。任務(wù)2用同樣的方式復(fù)習(xí)常見短語。任務(wù)3的內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過游戲的形式小組合作學(xué)習(xí)，解決重點(diǎn)句型Does he/she often… Yes， he/she does. No， he/she doesnt的教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)我把9個(gè)小組的每一個(gè)小組設(shè)定為一個(gè)場所，用句型Does he/she often…讓學(xué)生自主選擇小組去詢問直至找出人物。學(xué)生在這種真實(shí)、輕松、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，氛圍既輕松又積極，既融洽又激烈，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在興趣盎然的氣氛中操練句型、掌握句型、運(yùn)用句型，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.對話教學(xué)的重構(gòu)。

這個(gè)環(huán)節(jié)我不是直接呈現(xiàn)課文中的對話，而是設(shè)計(jì)成一個(gè)任務(wù)T4：where is Ben？讓學(xué)生去尋找Ben。讓學(xué)生帶著問題去聽課文完成練習(xí)題，有利于集中他們的注意力，聽清楚課文的語音、語調(diào)，為后面的讀做了很好的鋪墊。通過一系列的練習(xí)，最終找到Ben。

（三）重構(gòu)練習(xí)，促進(jìn)課外學(xué)習(xí)

如在本課練習(xí)設(shè)計(jì)中，課堂上讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空，對Ben在對話中的活動改編成短文進(jìn)行簡單的描述。就是對課文進(jìn)行重構(gòu)，提煉課文的精髓。同時(shí)還可設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生會用已學(xué)的知識去詢問他人日常生活的活動，達(dá)到檢查和反饋的效果。

四、農(nóng)村小學(xué)英語文本重構(gòu)的思考

基于學(xué)生的認(rèn)知能力和語言學(xué)習(xí)水平，遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，重構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立語篇，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的目的。我們所有的教學(xué)內(nèi)容和活動都必須依新課標(biāo)的要求為標(biāo)準(zhǔn)而去設(shè)計(jì)。進(jìn)行文本重構(gòu)要基于以下三性。

1.基于關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行文本重構(gòu)。

語言是活動和情境的產(chǎn)物，語言的學(xué)習(xí)與情境緊密相關(guān)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求應(yīng)該把學(xué)習(xí)英語同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.基于真實(shí)性，進(jìn)行文本重構(gòu)。

情境教學(xué)非常注重真實(shí)活動在學(xué)習(xí)中的作用和意義，情境對人們在對話中形成的語境具有重要的作用。著名的教育學(xué)家杜威說過：為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情境作為思維的開始階段。

英語是一門語言，其本質(zhì)而言就是交往，是對話的活動過程。所以我們教師應(yīng)該貼近學(xué)生生活進(jìn)行重構(gòu)文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對話學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，從而習(xí)得語言，使課堂充滿生命力。

3.基于時(shí)效性，進(jìn)行文本重構(gòu)。

情境設(shè)計(jì)的時(shí)效性是指教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有實(shí)際水平，還要針對學(xué)生最近發(fā)展的現(xiàn)狀，既提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又包含著與當(dāng)前問題有關(guān)、能誘發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，形成新情境，有利于學(xué)生去品味、思考，積極主動地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平，在原有的學(xué)習(xí)實(shí)際上獲得發(fā)展。

現(xiàn)階段，英語教學(xué)所提倡的文本重構(gòu)就是為教師提供了一個(gè)良好的能力發(fā)揮平臺，讓教師在深刻領(lǐng)會了教學(xué)目標(biāo)和研究了教學(xué)內(nèi)容之后，根據(jù)自己所面臨的具體境況，對課本內(nèi)容進(jìn)行更有意義地、更深刻地、更豐富地文本重構(gòu)，這重構(gòu)的文本也是一個(gè)個(gè)情景的描述和體現(xiàn)，是豐富和活潑課堂教學(xué)的形式之一。那么，教師進(jìn)行文本重構(gòu)的資源來自何處，教師又如何對自己所擁有的資源作為文本素材進(jìn)行靈活重構(gòu)，這是每一位老師在實(shí)踐英語教學(xué)重構(gòu)文本過程中的思考點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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