小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的探究

顧點(diǎn)點(diǎn)

【摘 要】隨著新課標(biāo)改革在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的不斷推進(jìn)和深化，我們在課堂教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)模式和教育理念也漸漸得到了改革。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和單一的教師包辦式教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的引入，給學(xué)生的個人發(fā)展和閱讀能力的提升帶來了限制。而新形勢下的小學(xué)英語課堂的教學(xué)，需要我們通過不斷地模式改革和理念革新，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。本文主要進(jìn)行了在新課程改革背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)顯露出來的問題分析以及具體應(yīng)對的策略分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；新課標(biāo)改革；閱讀教學(xué)模式革新；自主探究；主觀能動性

在新課標(biāo)改革中，要求我們在英語閱讀的課堂教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的個人主觀能動性以及課堂主體地位的體現(xiàn)，需要我們通過學(xué)生個人自主探究機(jī)會的給予，讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。通過小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式的革新，給予學(xué)生更多的自主探究機(jī)會，進(jìn)而得到個人英語閱讀能力以及綜合英語素養(yǎng)的提升和構(gòu)建。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念帶來的限制

在過去很多年的教學(xué)中，很多英語課堂的教學(xué)目的就是為了學(xué)生的成績，而唯分?jǐn)?shù)論更是從根源上影響了學(xué)生對于小學(xué)英語閱讀課堂的看法。學(xué)生對于閱讀課堂的學(xué)習(xí)，僅僅是為了完成題目的解答亦或是完成教師的任務(wù)，這導(dǎo)致更多解題技巧的出現(xiàn)，這類教育理念的實(shí)施對于學(xué)生閱讀能力的提升幾乎沒有任何幫助。

（二）單一教學(xué)模式帶來的定式思維

傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中的教師包辦式教育模式的實(shí)施，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)被動地位，對于知識點(diǎn)，對于閱讀本身都處于被動理解的地位。但閱讀過程本身就是需要學(xué)生進(jìn)行思考和理解，進(jìn)而獲得個人能力的提升和英語素養(yǎng)的構(gòu)建和提升。單一教學(xué)模式直接影響到學(xué)生對于閱讀意義的理解和思維的擴(kuò)展。

（三）學(xué)生自主探究閱讀能力的欠缺

對于小學(xué)學(xué)生的英語閱讀過程來說，由于學(xué)生個人英語基礎(chǔ)的薄弱以及個人生活經(jīng)驗(yàn)的不足，對于自主探究式英語閱讀的實(shí)現(xiàn)往往存在一定的困難和阻礙。學(xué)生自主探究能力的欠缺來自于傳統(tǒng)教育的錯誤模式，而在新形勢下的英語閱讀課堂教學(xué)模式中，我們需要投入更多，進(jìn)行學(xué)生個人實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探究的策略分析

在了解了目前小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題之后，怎樣解決這些問題就成為了我們的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生的閱讀能力和自主探究意識的構(gòu)建都需要我們通過小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式的革新來加以實(shí)現(xiàn)。那么，我們又該如何進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的探究呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

（一）重視學(xué)生自主探究模式的引入

對于小學(xué)英語閱讀的教學(xué)來說，我們需要正視學(xué)生的課堂主體地位，給予他們更多的自主探究機(jī)會，讓他們成為閱讀過程的主人，進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。而通過自主探究閱讀模式的引入，可以讓學(xué)生自主的結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷對于文章進(jìn)行思考。例如，在“teacher”相關(guān)文章的閱讀過程中，可以讓學(xué)生對于自己的老師進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)和描述手法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主探究積極性，獲得更為深入的文章理解并獲得閱讀能力的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀前預(yù)習(xí)習(xí)慣

閱讀不僅僅是單純的看文章，更多的是對于整篇文章的理解和感情理解。而在小學(xué)學(xué)生的閱讀之前，學(xué)生需要進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，進(jìn)而更好的進(jìn)行思考和理解。通過學(xué)生良好閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以讓學(xué)生得到更加深入的文章理解和思考。例如，在“favourite food？”相關(guān)的文章閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯的回憶，進(jìn)而在閱讀過程中得到更加全面的知識點(diǎn)的鞏固和個人閱讀能力的進(jìn)階。

（三）創(chuàng)設(shè)英語閱讀課堂教學(xué)語言情境

英語作為一門語言學(xué)科，在教學(xué)過程中，需要語言情境的創(chuàng)設(shè)，以讓學(xué)生更好的進(jìn)行自我代入和知識點(diǎn)理解。而對于小學(xué)學(xué)生來說，英語并不是他們的母語，進(jìn)而導(dǎo)致更多的表達(dá)問題和實(shí)踐機(jī)會的缺乏，進(jìn)而需要我們在課堂教學(xué)中進(jìn)行語言情境的創(chuàng)設(shè)，以讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的融入到閱讀學(xué)習(xí)中來。例如，《At farm》相關(guān)的閱讀教學(xué)中，可以進(jìn)行班級集市模擬活動的開展，通過農(nóng)場中語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好的明白農(nóng)場內(nèi)的各式各樣的存在的物種，進(jìn)而更好的進(jìn)行閱讀。

（四）多樣化英語閱讀課堂教學(xué)模式

對于小學(xué)學(xué)生的英語閱讀教學(xué)來說，單一乏味的課堂教學(xué)模式是不可取的。學(xué)生需要更多多樣化，更為積極的課堂教學(xué)氛圍，以更加主動的進(jìn)行閱讀活動。我們可以引入小組合作閱讀模式，班級閱讀分享會以及多媒體設(shè)備引進(jìn)閱讀教學(xué)等等。例如，《The story of rain》一課的教學(xué)中，可以由教師進(jìn)行小組分組，進(jìn)行氣象知識的收集，進(jìn)而運(yùn)用到閱讀過程中，讓學(xué)生在小組閱讀過程中獲得多角度的文章解讀。

本文在新課改不斷推廣與發(fā)展的背景下，了解了當(dāng)今小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題之后，希望通過學(xué)生自主探究模式的引入，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，班級閱讀教學(xué)語言情境的創(chuàng)設(shè)以及多樣化閱讀教學(xué)模式的引入，達(dá)到小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步探究。

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