高中語(yǔ)文深度閱讀的探索及實(shí)踐分析

徐冬平

【摘要】高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量?，F(xiàn)階段，對(duì)于高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略的探索與實(shí)踐仍在繼續(xù)，筆者也據(jù)此提出一些看法和建議。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 深度閱讀 探索 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0192-02

筆者分析，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力要從創(chuàng)設(shè)情境以及改革閱讀教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面進(jìn)行分析，本文按照如上思路進(jìn)行探究，具體如下。

一、高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探索之培養(yǎng)學(xué)生的想象力

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

1.巧設(shè)情景

以《紙船》為例，單從題目入手，教師就能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的畫圖工具和繪畫素材，以“教師操作，學(xué)生指揮”的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，即教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象在大海上一只小小的紙船隨波飄搖的場(chǎng)景，并可結(jié)合現(xiàn)代小詩(shī)增強(qiáng)意境，激發(fā)學(xué)生的想象力。

2.設(shè)置懸念，想象作者的心路歷程

在教學(xué)過(guò)程中，教師先可以問(wèn)以一下學(xué)生“冰心”筆名的來(lái)歷，然后讓學(xué)生大膽猜想，以此設(shè)置懸念，讓學(xué)生想象作者的心路歷程。最后，教師再簡(jiǎn)單介紹一下“冰心”筆名的來(lái)歷：“1919年，冰心在發(fā)表她的第一篇?jiǎng)?chuàng)作小說(shuō)《兩個(gè)家庭》時(shí)，第一次使用了“冰心”作為筆名。據(jù)冰心表示，‘當(dāng)時(shí)我不愿同學(xué)們知道文章是我寫的，而‘冰心筆劃既簡(jiǎn)單好寫，又與我的本名謝婉瑩的‘瑩字含義‘光潔、透明相符?！?/p>

3.重視體驗(yàn)，換位思考

閱讀教學(xué)過(guò)程中要教師要注意讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生體悟作者感情，與作者內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而更好的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。因此在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用換位思考的方式，即讓學(xué)生站在作者的角度考慮問(wèn)題，展開豐富的聯(lián)想，體會(huì)作者思念祖國(guó)母親的心情。

（二）啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.根據(jù)文章內(nèi)容展開想象

根據(jù)文章內(nèi)容展開想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效的方法，以《再別康橋》為例，教師可以提問(wèn)：“大家知道康橋指的是哪里嗎？”有知道的學(xué)生會(huì)回答：“康橋指的是劍橋?！比缓蠼處燑c(diǎn)頭表示贊許，再問(wèn)：“身處異國(guó)他鄉(xiāng)，徐志摩在第一次離開劍橋大學(xué)時(shí)會(huì)是一種什么場(chǎng)景呢？”這樣的設(shè)問(wèn)既新穎又開放，學(xué)生會(huì)感到新奇有趣，繼而就會(huì)根據(jù)問(wèn)題展開豐富的想象。

2.教師要善于利用“空白點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生“補(bǔ)想”

閱讀材料中有許許多多的“空白點(diǎn)”，教師要善于發(fā)現(xiàn)它們，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)想”，從而使閱讀內(nèi)容更加豐富。例如在《再別康橋》一文中徐志摩描寫了劍橋河邊垂柳在夕陽(yáng)中搖曳生姿，那大家知道劍橋大學(xué)還有哪些美景嗎？教師可抓住這一“空白”，引發(fā)學(xué)生“補(bǔ)想”。

二、高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探索之培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

（一）學(xué)生角度

1.提升學(xué)生的審美能力

以審美為核心的散文閱讀審美教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文散文作品的感知力、欣賞力與想象力。首先，通過(guò)對(duì)學(xué)生在視覺(jué)感官方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)可以幫助學(xué)生建立起敏銳的感知力，有助于培養(yǎng)其審美能力。其次，語(yǔ)文散文作品一般都承載了創(chuàng)作者的情感與心血，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀審美能力有利于其在心靈上與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

審美是人們對(duì)客觀事物的主管表現(xiàn)，不同的人對(duì)于同一種事物的審美觀點(diǎn)與能力大不相同，其各自心中所產(chǎn)生的感受也不相同。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的散文閱讀審美能力的培養(yǎng)可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、追求美的能力，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進(jìn)而促使學(xué)生在語(yǔ)文散文之路上朝著更高的方向去努力，使學(xué)生在語(yǔ)文散文方面的創(chuàng)新能力得到不斷的提升。

（二）教師角度

1.不斷更新教學(xué)理念

以審美為核心的散文閱讀審美教學(xué)要求教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在體驗(yàn)語(yǔ)文散文、感受語(yǔ)文散文的強(qiáng)大魅力之上。另外，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中要給學(xué)生制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方面，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓接受審美教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加自然化、常規(guī)化。

2.課內(nèi)外教學(xué)形式相結(jié)合

基于審美為核心的散文閱讀審美教學(xué)工作不應(yīng)該局限于教室中，教師需不定時(shí)的組織學(xué)生開展戶外活動(dòng)。例如：帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有意義的散文創(chuàng)作大賽，組織學(xué)生去游覽與語(yǔ)文散文名家有關(guān)的名勝古跡等等。這種課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文散文的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，學(xué)生們通過(guò)參加戶外活動(dòng)，可以提升其對(duì)于語(yǔ)文散文的切身感受，增加其對(duì)語(yǔ)文散文的體驗(yàn)感，這對(duì)于其散文閱讀審美能力的提升有著重要的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，依靠創(chuàng)設(shè)情境以及改革閱讀教學(xué)過(guò)程能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力，隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略將更加完善，閱讀過(guò)程中，學(xué)生依靠想象力和審美能力能夠更好的理解文章內(nèi)涵，感受文章之美。

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