優(yōu)化語文課堂提問激活學生思維

王春麗

【摘要】課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。本文對語文課堂提問要求進行了分析，并提出了相應的課堂提問策略，旨在有效提升語文教學的效率。

【關鍵詞】優(yōu)化語文 課堂提問 激活思維

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0182-02

引言

我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學依據(jù)與科學設計的，學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。我們要改變這種現(xiàn)狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在語文課堂教學中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁與催化劑。

一、課堂提問的要求

緊扣目標，提問要“準”

在設計提問之前，教師不僅要考慮提問什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成本課教學任務的一個組成部分，使提問設計為語文教學服務。例如：（1）“死海不死”這個標題中兩個“死”字有什么不同的含義？（2）“狂風吹不倒它，洪水淹不沒它，嚴寒凍不死它，干旱旱不壞它”用排比寫松樹的生命力有什么作用？（3）《一件珍貴的襯衫》采用了倒敘的寫法，如果采用順敘的寫法好不好，為什么？這三個問題要求學生分別運用語法、修辭、寫作知識來解決閱讀中的問題，對閱讀中的問題進行分類、選擇，以確定答案。

二、提問的策略

1.組合巧妙，提問要“精”提問要精，提問是小語課堂教學中被普遍運用的一種教學手段，適當?shù)奶釂枺瑧辖虒W的需要，能夠激發(fā)學生的求知興趣并啟迪思維。教師設計的每一個提問必須嚴謹科學。做到在語言設計和運用上精心思索，巧妙安排，體現(xiàn)教師在語言文字運用上的技巧，使課堂提問成為運用語言的課堂藝術。要求教師在問題確定之后斟字酌句，設計每一個提問都該像出考試題一樣，一字一句斟酌好，使設計的提問邏輯嚴密，語言準確，力求問得明白、清楚、通俗、簡煉。如教學《黃繼光》，根據(jù)教材的特點和學生實際，一堂課重點設計了一個問題：“黃繼光在決定用自己的胸膛去堵敵人的機槍口時，會想些什么？以這一問題為主線，組織學生討論交流，而把這堂課的大部分時間用來指導學生朗讀，通過朗讀去感受當時場面的壯烈，體會滲透在字里行間的激情，同樣收到了很好的教學效果。

2.提問藝術化，提問要有趣

瑞士心理學家皮亞杰在《智力起源》一書中說過：“可以看到，一個人既不注意太熟悉的東西，因為司空見慣了；他也不注意太不熟悉的東西，因為和他‘圖式中的任何東西都沒有聯(lián)系?！苯處熢O計提問時，必須根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識，進一步拓寬學生視野，開拓知識的深度，使學生產(chǎn)生研究的興味。要選在點子上，問在關鍵處。教師找準文章關鍵處設計問題，學生積極思維便深刻領會了課文內(nèi)容，牢牢地把握了課文的中心（重點）。

3.做好準備，提問要“變”提問，是課堂教學的重要組成部分，提問要注意哪些問題，提問中可能出現(xiàn)哪些問題，怎樣解決等，應考慮好，事先作好充分的準備。具體地說，要做好以下幾方面的準備工作：（1）課前要備學生。

對答問時學生中可能出現(xiàn)的各種反應、回答應有充分的估計，并且事先想好應對的措施。在課堂提問中，往往會出現(xiàn)下列情形：①學生一聲不吭。②回答文不對題，答非所問。③回答雖沒有錯誤，但與預想的答案還有距離。教師應事先作好準備：或設計一些變通性的提問，或設計一些輔助性的問題，或設計有關提示。以保證課堂上學生的思維不偏離正確的軌跡，保證課堂教學的順利進行。（2）要把握問題的難易程度。

如果設計的提問難度太大，學生即使用已有的知識也不能解答時，思維就會受阻；如果設計的提問沒有難度，太容易，也會從另一方面挫傷學生思考的積極性。設計的提問應是學生在課文中找不到現(xiàn)成的答案而又與課文、與以前學過的知識密切相關的。要求設計的問題應注意“因材施教”和學生的“可接受性”，使不同層次的學生通過答問都能得到發(fā)展.若提出的問題低于或高于學生的思維水平，學生就不能進行積極的思維活動。提出問題的難易、深淺應因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，把A、B、C不同難度的問題，對應地提問給A、B、C不同層次的學生，使不同層次的學生“跳一跳”都能“摘到果子”。同時，根據(jù)學生的學習進度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，教師備課時不僅要備好教材、教法，更要“備好”學生，對學生學習的情況應了如指掌。（3）考慮是否利于調(diào)動全體學生參與的積極性。有位教育家形象地說：“要把知識的果子放在學生跳一跳能夠得著的位置?！币环N教學法是否有效是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。教師提問，也必須以所有學生都積極參與為前提。面向全體學生就是要充分體現(xiàn)“學生為主體”的教學思想，調(diào)動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。提問對應答人數(shù)要有量的要求，每個問題根據(jù)難易及重要程度提問1至3人，形成一種討論的氛圍.每節(jié)課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學生特長的時機讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學生能有解答問題的機會，更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情。

三、結語

教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。

參考文獻：

[1]王南燕.高效課堂下延吉市第十二中學語文導學現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].延邊大學，2016.

[2]張雪明.高中語文“五步三查”高效課堂教學模式探究[D].河北師范大學，2015.

[3]周靜.基于問題驅(qū)動的語文課堂教學策略研究[D].南京師范大學，2015.