淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略

譚善潔

【摘要】語文是小學(xué)教育的重點(diǎn)學(xué)科，良好的識字能力也是學(xué)生綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，但是從當(dāng)前的小學(xué)低年級語文教學(xué)情況來看，識字教學(xué)過程中還存在一定的問題。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代，信息化識字教育模式是一種全新的教學(xué)形式，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本文在深入分析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了小學(xué)語文識字教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 低年級 語文識字 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0166-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)低年級語文識字教學(xué)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過融入多元信息技術(shù)教學(xué)模式，提升小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的針對性和實(shí)效性，滿足學(xué)生成長需求，夯實(shí)學(xué)生語文識字基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)面臨的問題

（一）教師教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新

作為小學(xué)低年級語文識字課堂的引領(lǐng)者，教師本身對于知識的理解和認(rèn)知直接關(guān)系到教學(xué)效果。在傳統(tǒng)小學(xué)低年級語文識字教育模式下，教師往往忽視了創(chuàng)新的重要意義，固守傳統(tǒng)的模式，用管理的理念來開展教學(xué)活動，導(dǎo)致了課堂氛圍較為壓抑，學(xué)生很難融入到課堂體系中來。如果不能有效創(chuàng)新理念，學(xué)生的思想將受到限制，不利于發(fā)散思維的養(yǎng)成，最終也將導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。作為教師，要想實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革目標(biāo)。

（二）教學(xué)組織形式較為落后

在開展小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中，很多老師堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂組織形式，整個課堂教學(xué)體系和流程缺乏足夠的創(chuàng)新性，按照傳統(tǒng)灌輸式方式開展小學(xué)低年級語文識字教學(xué)，學(xué)生很難參與到課堂中來，教師很多教學(xué)理念和思維也無法融入到課堂，通過運(yùn)用信息技術(shù)教育模式，讓學(xué)生通過多元互動的方式參與到課堂中來，對于提高綜合教學(xué)效能具有至關(guān)重要的意義。在實(shí)踐中，有待教師深入探索，從組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新入手，讓學(xué)生感受到課堂的吸引力。

（三）學(xué)生呈現(xiàn)出新的思想特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文識字課堂上，由于學(xué)生接受新思想和新觀念較少，對于社會認(rèn)知和理解也相對較為單一，所以小學(xué)低年級語文識字教學(xué)活動比較容易開展。但是隨著現(xiàn)代信息社會的來臨，當(dāng)代學(xué)生接觸社會較早，通過網(wǎng)絡(luò)等信息載體獲取大量信息，對于傳統(tǒng)的教學(xué)活動存在一定的抵觸心理，有著自身獨(dú)特的想法和需求。在這種情況下，對小學(xué)低年級語文識字教師也提出了較高的要求，傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個性化需求，從學(xué)生的心理角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)路徑，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新具有至關(guān)重要的意義。

（四）識字教學(xué)缺乏足夠的啟發(fā)性

由于小學(xué)語文教師的自身素質(zhì)存在差異，識字教學(xué)方式也有很大的差別，因此在教學(xué)過程中也會表現(xiàn)出較大的差異性，但是不管采取哪種教學(xué)方式，其主要的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，教學(xué)手段也都是為了提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。所以在小學(xué)低年級語文識字課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有較為明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程中才會更加具有針對性和指向性，為課堂教學(xué)的有效開展奠定良好基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文識字課堂教學(xué)過程中，部分老師存在缺乏明確教學(xué)目標(biāo)的情況，教學(xué)過程也較為隨意，缺少科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。

二、信息技術(shù)對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的價值

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能動性

在小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，為了最大限度的發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)際作用，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和探索新知識，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是在傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式之下，由于老師的講解占據(jù)課堂的絕大部分時間，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心，對老師的依賴程度比較高。信息技術(shù)在小學(xué)低年級語文識字中的應(yīng)用，可以改變這種低效率的教學(xué)形式，有效挖掘?qū)W生自身潛力，激發(fā)出學(xué)生對于知識的探索欲望，使學(xué)生逐漸樹立起良好的主體性意識。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，知識的趣味性與學(xué)生接受程度成正比關(guān)系，也就是說，新知識點(diǎn)的趣味性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，老師可以在充分關(guān)注教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理發(fā)展情況，結(jié)合低年級語文識字知識的本身特點(diǎn)，采取學(xué)生最容易接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理調(diào)配教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷和弊端，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，從而達(dá)到提升小學(xué)低年級語文識字教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)作用。

（三）符合教育發(fā)展趨勢的整體要求

在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，小學(xué)語文課程改革的深入實(shí)施給傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來了全新的發(fā)展契機(jī)。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，應(yīng)試教育觀念影響嚴(yán)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當(dāng)前教育的主流趨勢?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，突破能力提升的瓶頸，逐漸形成自己的獨(dú)立思維能力，符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體要求。

三、創(chuàng)新小學(xué)低年級語文識字信息技術(shù)教學(xué)的策略

（一）充分利用信息教學(xué)設(shè)備

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為開展小學(xué)低年級語文識字教學(xué)必不可少的輔助工具。在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生的生活與互聯(lián)網(wǎng)時刻發(fā)生著直接性的關(guān)聯(lián)，在這樣的背景下，開展小學(xué)低年級語文識字信息化教學(xué)，要充分利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，一方面，在課堂上教師要利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備提升課堂的多元性和豐富性，將學(xué)生吸引到課堂中來，另一方面，教師要利用信息技術(shù)設(shè)備，加強(qiáng)在課下與學(xué)生和家長的聯(lián)系，共同建立起互動性的教學(xué)體系，讓信息技術(shù)真正成為輔助教學(xué)的有效工具，不斷提升教學(xué)效率，讓教學(xué)創(chuàng)新真正落到實(shí)處。在課堂上我經(jīng)常利用“開火車”、“摘蘋果”、“奪紅旗”、“砸金蛋”等等的識字游戲，用信息化教學(xué)設(shè)備播放，讓學(xué)生在玩中有意識無意識地學(xué)會課文中的生字，這樣既增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，又提高識字教學(xué)的效果。在課后我堅(jiān)持運(yùn)用微信與家長聯(lián)系，適時了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一起作業(yè)軟件更是很好地幫助我了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我可以隨時隨地發(fā)送作業(yè)讓家長監(jiān)督學(xué)生鞏固今天所學(xué)的知識及時幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

（二）信息化教學(xué)要注重系統(tǒng)性

在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)實(shí)踐中，知識都是具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的，因此在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網(wǎng)絡(luò)，受此影響，當(dāng)前部分老師在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中也實(shí)施碎片化教學(xué)，不注重知識的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)的過程中也不能及時想到有關(guān)知識，對學(xué)習(xí)效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的整體質(zhì)量，發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)際作用，應(yīng)該注重知識的系統(tǒng)性，并且在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中進(jìn)行合理規(guī)劃，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，縷清知識的來龍去脈，以課程教育目標(biāo)為主線，找出關(guān)鍵連接點(diǎn)，將信息技術(shù)深入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，把握知識的系統(tǒng)性和整體性，有效提升識字教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)“人、大、太、天”這些漢字時，我說：“今天老師給你們變一個魔術(shù)?！蔽蚁葘懥艘粋€“人”字，問學(xué)生這是什么字，學(xué)生回答“人”字，我加一筆使“人”字變成“大”字，學(xué)生又回答“大”字，加一筆變成另一個字，這樣的一個過程學(xué)生感覺到中國漢字的神奇，所以會很好奇很認(rèn)真地學(xué)習(xí)漢字。通過系統(tǒng)化識字教學(xué)，讓學(xué)生有一個整體的認(rèn)知。

（三）利用微課提升學(xué)生識字感知能力

所謂的微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以視頻為主要體裁，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)活動的某一特殊過程，它區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是把教學(xué)內(nèi)容借助媒體的形式向?qū)W生展現(xiàn)。信息時代運(yùn)用信息技術(shù)，所以微課教學(xué)對于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)是很重要的一種教學(xué)方式。微課教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是合適的教學(xué)時間。微課課程內(nèi)容不宜多，時間也不要長。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)控制在3-5分鐘為宜，二是要凸顯某一個點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，微課內(nèi)容的重點(diǎn)不在求“量”，而應(yīng)該重“質(zhì)”，三是微課程設(shè)計(jì)要精美，制作要簡便，能捕捉“眼球”，吸引學(xué)生為宜。微課教學(xué)一般是選擇通過教師的講解學(xué)生才能夠掌握的知識點(diǎn)制作微課，要在實(shí)踐和感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成識字意識。比如說，教師可以通過微課讓學(xué)生閱讀童話故事，幫助學(xué)生挖掘出與主題息息相關(guān)的人、物、景和事件，并讓學(xué)生清楚地了解他們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使學(xué)生在感受童話故事樂趣的同時，輕松地掌握漢字。

四、結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)低年級語文識字教學(xué)，需要教師積極進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過多種方式提升現(xiàn)代教育的綜合效果，讓低年級學(xué)生真正愛上識字知識，提高學(xué)生對語文的綜合認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育改革目標(biāo)。

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