初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策研究

賈里

【摘要】近年來(lái)，隨著新一輪課程改革地實(shí)施與推進(jìn)，我國(guó)中學(xué)教育理念及教學(xué)方法等得到有效的更新和變化。其中，情境創(chuàng)設(shè)作為創(chuàng)新教法之一，以其貼近生活、富有趣味等特點(diǎn)，在初中物理課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并大放異彩。然而，在具體實(shí)踐過(guò)程中，由于諸多因素影響，導(dǎo)致部分教師在運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法實(shí)施初中物理教學(xué)過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題和阻礙，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)教法的優(yōu)勢(shì)未能充分發(fā)揮。對(duì)此，文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析，同時(shí)進(jìn)一步提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0163-02

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存的幾個(gè)問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)缺乏明確的目的

就當(dāng)前而言，大多數(shù)學(xué)校在初中物理教學(xué)上，對(duì)情境模式教學(xué)的方式都沒(méi)有一個(gè)明確的方向。在我國(guó)應(yīng)試教育的制度影響下，教師把如何提高學(xué)生的成績(jī)放在重要位置。在教學(xué)上，教師把更多的時(shí)間投放在如何解題上。在傳授新知識(shí)時(shí)，教師更多的是一人在講，強(qiáng)行把知識(shí)灌輸進(jìn)學(xué)生的腦海里，沒(méi)有留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行分組討論及思考。往往情境模式的創(chuàng)新課程都是運(yùn)用在示范課與公開(kāi)課的教學(xué)上，平時(shí)的課堂上很少出現(xiàn)情境模式的教學(xué)方式，甚至是沒(méi)有。

2.情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于傳統(tǒng)

情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的用意是要激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解得到進(jìn)步?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，情境模式的教學(xué)方式過(guò)于陳舊，甚至是一個(gè)老師的方法不斷反復(fù)的被利用。例如，教師在講解電能轉(zhuǎn)化為熱能的課程時(shí)，經(jīng)常使用的例子就是通電的燈泡會(huì)產(chǎn)生熱量，又或者是通電的電動(dòng)機(jī)在旋轉(zhuǎn)了一會(huì)表面溫度也會(huì)上升等一些學(xué)生早已知曉的生活常識(shí)，教師在教學(xué)中經(jīng)常講這些學(xué)生早已耳熟能詳?shù)睦?，時(shí)間長(zhǎng)了必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.情境創(chuàng)設(shè)能力不高

許多老師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的重要性，也嘗試在教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)，可是因?yàn)樽陨淼哪芰Σ粔?，?yán)重缺少教學(xué)素材，在教學(xué)中不能很好地詮釋所講述的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生沒(méi)有更多的吸引力，使得情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)并不能達(dá)到其效果。

二、初中物理教學(xué)提高情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

情境創(chuàng)設(shè)需要有良好的師生互動(dòng)。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和合作。改變傳統(tǒng)的教師“獨(dú)攬大權(quán)”的局面，改變“一言堂”的教學(xué)模式。巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、探討。調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探索、溝通的積極性。踐行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的根本目的，提高學(xué)生的課堂參與度。從而發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳作用。例如在教學(xué)《汽化和液化》過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)以下情境：一壺水在灶上燒，我們?cè)趺磥?lái)判斷水開(kāi)了沒(méi)有呢？水開(kāi)了為什么要冒氣？水燒開(kāi)需要哪些條件？水在沸騰時(shí)有哪些特征？在這樣的情境下學(xué)生大膽猜想，自由討論。教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生往深刻的方向思考。對(duì)于學(xué)生弄不明白的問(wèn)題，如“水熬干后，水去了哪里”的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，弄清楚到底水干了去了哪里。在有趣的情境中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很快就掌握了汽化和液化的相關(guān)知識(shí)。在問(wèn)題中思考，在探索中收獲知識(shí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

2.物理實(shí)驗(yàn)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

初中物理很多知識(shí)教學(xué)都需要實(shí)驗(yàn)的輔助教學(xué)才能完成。如果拋棄了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理知識(shí)教學(xué)就剩下枯燥無(wú)味的理論教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如果教師將物理實(shí)驗(yàn)與情境創(chuàng)設(shè)巧妙地結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，又能提高課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在情境中激發(fā)學(xué)生的思考，激勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)知識(shí)的理解和想法、觀(guān)點(diǎn)。然后用實(shí)驗(yàn)求證觀(guān)點(diǎn)，在實(shí)踐中獲真知。例如在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境以引入新課內(nèi)容。如：兩個(gè)班級(jí)在進(jìn)行拔河比賽、人們?cè)诒嫔匣?、下雪天轎車(chē)車(chē)輪上綁鐵鏈防滑。情境創(chuàng)設(shè)后，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。然后通過(guò)“探究互動(dòng)摩擦力的大小”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解摩擦力的知識(shí)。在情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，而在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)會(huì)證明問(wèn)題。兩者的結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道了互動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度和壓力大小有關(guān)。從而理解了情境中拔河比賽、滑雪能夠進(jìn)行的條件。轎車(chē)車(chē)輪上綁鐵鏈的目的。在日常生活中能夠認(rèn)識(shí)到摩擦力的作用及危害，提高知識(shí)運(yùn)用的能力。

3.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)例

授課內(nèi)容：浮力課題：機(jī)器貓的沉浮情境教學(xué)的具體內(nèi)容：涉及液體的密度對(duì)物體的沉浮產(chǎn)生影響的內(nèi)容時(shí)，教師需要尋找一個(gè)密度比水略大的物體，使它處在清水中會(huì)下沉，處在淡鹽水中則會(huì)懸浮，而在濃鹽水中則是漂浮，此處通常是使用雞蛋。但是雞蛋以往很多老師都用過(guò)，可以選擇一個(gè)空心的玩具———機(jī)器貓，將其體積及質(zhì)量計(jì)算好，把底座剖開(kāi)放入適量的重物，再封存好，利用如此一個(gè)色彩鮮艷又是學(xué)生熟知的玩具，會(huì)有效地抓住學(xué)生的吸引力。并且在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可先讓它懸浮，懸浮階段的濃度要求比較嚴(yán)格，需要調(diào)節(jié)好；漂浮階段需加入濃鹽水，使機(jī)器貓漂浮；最后加入清水，機(jī)器貓便會(huì)下沉。此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于鹽水與清水在外觀(guān)上并無(wú)區(qū)別，難以區(qū)分，所以留給學(xué)生猜想的空間是很大的。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以提出問(wèn)題：為什么機(jī)器貓?jiān)诘}水中會(huì)懸浮？而在濃鹽水中又會(huì)漂?。考尤肭逅笏窒鲁聊?？問(wèn)題提出后，給予學(xué)生6～10分鐘進(jìn)行小組討論，老師可在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候給出指導(dǎo)意見(jiàn)，討論過(guò)后讓小組選代表進(jìn)行發(fā)言。最后，老師對(duì)各個(gè)小組的發(fā)言意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)作出解釋總結(jié)，然后回歸到課本的理論知識(shí)，讓實(shí)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分地掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育下，情境創(chuàng)設(shè)是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。初中物理教學(xué)中教師要立足在情境創(chuàng)設(shè)之上，認(rèn)識(shí)到目前情境創(chuàng)設(shè)存在的不足之處。在日常教學(xué)中有意識(shí)、有方法地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。

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