互聯(lián)網(wǎng)+視覺下SPOC在線課程建設創(chuàng)新研究

【摘要】本文基于互聯(lián)網(wǎng)+視覺下SPOC在線課程建設為切入點，探討配送管理SPOC課程的建設思路，強調(diào)以現(xiàn)代媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)+平臺，側(cè)重于學習目標闡述與課程內(nèi)容設計、課程資源的整理與微視頻的制作、教學模式設計及評價與考核設計。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ SPOC 在線課程 創(chuàng)新

【基金項目】本文系湖北文理學院計算機科學與技術省級重點（培育）學科開放基金2017年度項目研究成果之一；系省教育科學規(guī)劃2018年度項目研究成果之一。

【中圖分類號】G434；TP311.1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0031-02

一、研究問題及其背景

1.問題提出與背景

SPOC則是近兩年出現(xiàn)的新概念，它是在MOOC基礎上，針對MOOC的不足而提出的在線學習形式。SPOC強調(diào)，要針對學生的個性化特點開展教學，向?qū)W生提供小規(guī)模且私人化的在線學習環(huán)境。它是以滿足面向?qū)W生的個性化特征，并有針對性地對學生進行管理和控制的一種在線課程形式。對SPOC模式的探索，自2014年開始出現(xiàn)，在2014年至今的4年時間中，只有200多篇文章發(fā)表，而且多數(shù)文章都緊密地與MOOC概念結(jié)合在一起。其中，康葉欽于2014年發(fā)表的文章《在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析》和徐葳等于2015年發(fā)表《從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話》都產(chǎn)生了比較大的影響，反映了SPOC研究的主要觀點、特征和研究視角。

2016年秋季開始，筆者起動了SPOC課程的實踐研究，重點以物流管理專業(yè)《配送管理》和《供應鏈管理》課程為主，重點研究SPOC在線課程的特點、教學模式和課程設計制作。

2.相關概念界定

（1）SPOC的概念。SPOC是Small Private Online Course的簡稱，它是相對于MOOC概念而提出來的，其中“Small”相對于MOOC中的Massive，Small限制了學生的規(guī)模，要求每個學習社區(qū)的參與者不可過多，這有利于教師管理；而Private則相對于Open而言，是指課程內(nèi)容與學生的匹配性、針對性，即對學生設置必要的準入條件，只有知識基礎達到基本要求的申請者才可被納入到SPOC課程中。

（2）CNSPOC云課程平臺。CNSPOC云課程平臺是對教育模式的全新探索，顛覆傳統(tǒng)“教材+課堂”教學模式，整合資源管理、學習管理、互聯(lián)網(wǎng)技術和移動互聯(lián)網(wǎng)技術，將課程、教材、教學過程三者融合創(chuàng)新，旨在提供一個可通過自主、開放、共享的課程型在線教學服務平臺，以及最優(yōu)質(zhì)的數(shù)字學習資源。

二、SPOC在線課程建設

1.設計基礎。本課程選用CNSPOC云課程平臺為學習構(gòu)建平臺。此教學平臺中包含了該課程大綱所要求的知識點及講授視頻，還有教學過程中積累的大量素材，如課件、視頻、圖片、動畫、試題、標準、以往學員的優(yōu)秀學習成果等。研究對象按照SPOC規(guī)范，安排知識水平和學習風格沒有顯著性差異的兩組教學班（以物流1611和物流1612兩個班），展開學習和研究。本研究所采集的數(shù)據(jù)主要包含二個方面的內(nèi)容：（1）通過調(diào)查問卷來獲取學生對SPOC教學模式的主觀體驗；（2）過程性評價和終結(jié)評價。通過采集課程學生線上和線下參與情況、作業(yè)完成情況、和考試成績和學習小組實踐作業(yè)來進行過程性評價和終結(jié)評價。

2.課程教學設計

本課程的教學設計主要從建設背景、學習目標闡述與課程內(nèi)容設計、課程資源的整理與微視頻的制作、教學模式及評價與考核幾個方面進行分析。

（1）配送管理SPOC在線課程建設背景。《配送管理》是本科物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程。通過本課程的學習使學生掌握配送中心管理與運作的基本理論與實踐。使學生熟練地運用配送中心管理與運作的理論完成配送中心企業(yè)整個業(yè)務操作過程，達到我國物流配送中心企業(yè)對配送中心管理與運作專業(yè)人才的相關要求。此課程按傳統(tǒng)教學模式進行一直存在著“課時少，內(nèi)容多”的問題，怎樣才能在保證一定學時的情況下盡可能滿足學科和專業(yè)的需求一直是探討的關鍵問題。當前SPOC課程的蓬勃興起無疑非常有利于高等學校實現(xiàn)其提高教學質(zhì)量的目標，因為SPOC在線教育可以將在線學習從復制課堂課程的教學模式中脫離出來，并且創(chuàng)造出更為靈活和有效的學習方式。顯然，此類教學模式非常適合《配送管理》、《供應鏈管理》這樣的專業(yè)基礎課程的教學。

（2）學習目標闡述與課程內(nèi)容設計?！杜渌凸芾怼稴POC在線課程在重點研究如何貫徹落實黨的十九大精神和全國高校思想政治工作會議精神，落實《湖北文理學院“協(xié)同育人337工程”實施方案》（校黨文綜〔2017〕14號）文件的前提下設計以知識目標、能力目標及育人目標“三位一體”課程學習目標，培養(yǎng)學生熟練地運用配送中心管理與運作的理論完成配送中心企業(yè)整個業(yè)務操作過程，達到我國物流配送中心企業(yè)對配送中心管理與運作專業(yè)人才的相關要求。并將教學內(nèi)容與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合，與行業(yè)企業(yè)深度合作來設計。根據(jù)整個課程的內(nèi)容，確定一定的載體，將整個課程劃分為配送管理基礎知識、配送中心建設和配送成本控制與管理幾個大的基本模塊。《配送管理》SPOC課程在建設中還要注重教學內(nèi)容的基礎性和前沿性，精選核心內(nèi)容，重組知識單元，強化基礎概念，突出知識點的關聯(lián)，做到課程體系和知識結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

（3）課程資源的整理與微視頻的制作

課程資源的整理在課程設計中是非常重要的工作。主要包括基礎理論知識學習資料和自學訓練資料。基礎理論知識學習資料是學生自學的主要依據(jù)，包括教材、多媒體圖片與動畫、課件（PPT）、課件講解視頻、參考資料等，其中以教材、課件、課件視頻為主，其他資料為輔；自學訓練資源，如練習題及解答等。視頻的內(nèi)容要與課程目標相符，而且應知識結(jié)構(gòu)性好、邏輯性強、層次性豐富。每段視頻的時間長度不宜過長，8～15分鐘為宜。

（4）教學模式設計。本課程教學模式設計考慮到學生的年齡、性別、興趣愛好以及已有的學術水平和學習能力，擬采取的主要方法是線上線下融合（線上自學、線上討論等）、案例教學、個別研究對象重點指導、課堂授課與實踐探究。

（5）評價與考核設計。在SPOC環(huán)境中，教學評價是對學習效果和學業(yè)成就的評價，通常包括學習者的成績提高、能力增長以及其他成就、表現(xiàn)等具體指標。本課程采取通過采集課程學生線上和線下參與情況、作業(yè)完成情況、和考試成績和學習小組實踐作業(yè)來進行過程性評價和終結(jié)評價。

參考文獻：

[1]呂靜靜.開放大學混合式教學新內(nèi)涵探究——基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志.

[2]郭曉艷.基于SPOC教學模式的課程教學設計[J].中國信息技術教育，2016年24期

[3]黃蓓佳.翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐與思考[J].教育現(xiàn)代化，2015，9.

作者簡介：

蘭順東（1976—），男，副教授，研究方向：物流與供應鏈管理、創(chuàng)業(yè)管理。