任務(wù)型教學(xué)法下大學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性研究

仲雨婷

【摘要】在大學(xué)英語中閱讀十分重要，傳統(tǒng)的閱讀教育效果并不理想，任務(wù)型教學(xué)法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能更好的完成英語閱讀任務(wù)。本文有效性研究了任務(wù)型教學(xué)法下大學(xué)英語閱讀教學(xué)，希望能夠提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 作用 應(yīng)用

【中圖分類號】H319.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0017-02

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)被稱之為“Task一based Language Teaching”。這種教學(xué)法是第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的研究成果，其指的是讓教師們通過正確的引導(dǎo)使學(xué)生在課堂上完成系統(tǒng)性的任務(wù)。研究學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)的課上教學(xué)方式不符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程。通過任務(wù)型教學(xué)能夠很好地讓學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成之中去，從而為他們提供出真實的交際情景，能夠讓他們在交流之中啟動他們語言學(xué)習(xí)認(rèn)知。任務(wù)教學(xué)法這種采用“doing things、the language的教學(xué)理論是來自于我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)課堂，其對我國英語教學(xué)課程改革有著十分重要的影響。通過這種教學(xué)模式能夠讓教師們在制定閱讀教學(xué)任務(wù)的時候更加科學(xué)，從而使得學(xué)生們對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣能夠大幅的提升。在具體可操作的任務(wù)帶動下，學(xué)生們可以通過各種語言活動來進行教學(xué)任務(wù)的完成，從而實現(xiàn)了對外語的掌握和學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.任務(wù)的引入與分配

閱讀課上的任務(wù)引入即在正式進入閱讀之前的導(dǎo)入。這一階段的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生掃清即將遇到的困難，明確閱讀的目的。在上課之前，教師先通過播放3一5分鐘的短視頻來介紹背景知識，然后讓同學(xué)們對比爾蓋茨進行評價和分析，從而引入此次話題。在話題引入完成之后，教師簡要向同學(xué)們介紹這堂課需要完成的任務(wù)。例如，在宏觀上，要求學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章的主要內(nèi)容以及作者的寫作意圖；在微觀上，要求學(xué)生從文章中找出比爾蓋茨的特點、經(jīng)歷和貢獻，以及如何合理利用時間，再結(jié)合自己對時間的把握進行對比，從而借鑒其充分利用時間的方法。在此之后，可以通過PPT展示或者板書相關(guān)困難詞匯短語，挑選相對復(fù)雜的句子進行分析，為接下來的閱讀掃清文字障礙。在這一過程中，小組成員之間會將任務(wù)進行具體分配，例如，每小組（以五人一組為例）挑選出一個小組長負(fù)責(zé)閱讀過程中的分工和紀(jì)律。首先學(xué)生可以先使用跳讀和略讀的閱讀技巧了解文章的大體內(nèi)容，然后再有針對性地對老師提出的問題進行思考，小組長再給組內(nèi)成員劃分具體的閱讀任務(wù)。例如由A，B，C同學(xué)分別負(fù)責(zé)前面、中間和后面四段內(nèi)容的講解，D、E同學(xué)分別微觀和宏觀問題的把握。任務(wù)層層被分配到每一位同學(xué)中去，以保證每一位同學(xué)以最快速度進入閱讀狀態(tài)，從而完成具體的目標(biāo)，獲取任務(wù)實現(xiàn)的成果。

2.學(xué)生自主閱讀

學(xué)生自主閱讀是整個閱讀課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，主要圍繞了解文章的基本結(jié)構(gòu)、尋找特定信息來進行。首先，表層閱讀要求學(xué)生運用略讀的技巧，快速閱讀文章，找出每一段的主題句。略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)或與主題不相干的部分，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。這一階段要求學(xué)生通過表層閱讀，能夠在最短時間內(nèi)了解文章的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。其次，深層閱讀要求學(xué)生帶著具體問題閱讀文章。目的是要求學(xué)生從閱讀材料中迅速而準(zhǔn)確地查出所需要的某些特定的信息。

3.任務(wù)的匯報與展示

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在任務(wù)的展示環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師通過觀察學(xué)生的反應(yīng)以了解學(xué)生對任務(wù)的把握程度，從而為接下來的講解做鋪墊。任務(wù)匯報的形式是多樣化的，其成果的展示可以是一個人的口頭表達，也可以是以又i州舌的形式進行展示。例如，對于微觀問題的回答，C同學(xué)提問D同學(xué)：“比爾蓋茨是如何節(jié)約和利用自己的時間的？”D同學(xué)：“在文章中的第三段和第四段都有提到這個問題，他出差從不托運行李，辦公時可以同時操作兩臺電腦并進行多項任務(wù)”。在對話過程中，既展示了學(xué)習(xí)成果，又訓(xùn)練了語言技能。而對于宏觀問題的回答，每個小組可以派出一位代表進行回答，例如E同學(xué)在總結(jié)小組討論的結(jié)果后對文章主要內(nèi)容匯報如下：本文以第三人稱的口吻，通過具體事例，對比爾蓋茨的人生經(jīng)歷和所做出的偉大貢獻進行了介紹。這種在分工與合作中共同完成任務(wù)的過程，使學(xué)生在做中學(xué)，提高了學(xué)生的實踐能力，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓閱讀教學(xué)成效顯著。

4.任務(wù)的評價與反饋

評價與反饋也是對學(xué)生閱讀活動任務(wù)的總結(jié)，學(xué)生通過得到反饋，總結(jié)自己此次閱讀任務(wù)完成的情況，從而為以后的閱讀汲取經(jīng)驗，揚長避短。

在學(xué)生展示完任務(wù)成果之后，老師可以對學(xué)生在閱讀和討論過程中所觀察到學(xué)生參與任務(wù)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神，使用目的語的熟練程度，以及在展示環(huán)節(jié)中所體現(xiàn)出的應(yīng)變能力進行評價。例如，D同學(xué)對微觀問題的回答。教師可以指出D同學(xué)使用了正確的閱讀方法，通過精讀相應(yīng)自然段找到了文章中的細(xì)節(jié)，同時在課堂上表現(xiàn)也很積極活躍。而E同學(xué)，對于宏觀問題的回答，所使用到的泛讀技巧也很好地把握了文章的主要內(nèi)容，而且目的語使用也很準(zhǔn)確。通過對同學(xué)完成任務(wù)的不同閱讀方法進行點評，并給出了肯定的評價，能夠使同學(xué)在以后的閱讀過程中更積極熟練地運用閱讀技巧和策略，從而不斷提高閱讀能力。

5.布置作業(yè)

學(xué)生要通過課后練習(xí)來完成對課文的進一步理解。而課堂時間是有限的，走出課堂，往往就進人了漢語世界，英語學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。因而，在教學(xué)中，教師必須通過布置作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的語言知識。例如，要求寫一篇作文，題目與本節(jié)課討論的主題相關(guān).字?jǐn)?shù)為150-200字。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅僅只是傳授學(xué)生的語言知識，也還幫助學(xué)生發(fā)展其語言技能，注重語言的綜合運用能力。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的基礎(chǔ)上，更好地實現(xiàn)語言技能的發(fā)展和運用，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總的來說，任務(wù)型教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，合理運用到教學(xué)中去能夠達到事半功倍的效果，可以使教學(xué)效果顯著。

參考文獻：

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