淺談小學(xué)語文課堂的互動(dòng)教學(xué)

丁美艷

【摘?要】課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過程。想要提高語文教學(xué)效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動(dòng)的建構(gòu)。根據(jù)集體動(dòng)力理論及需要?jiǎng)訖C(jī)理論，通過采取教與學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂交往，只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生的內(nèi)在需求與外界學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，才能將知識、能力、人格“內(nèi)化”給予學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，從而形成互動(dòng)、互助、互促的課堂組織，促使教師與學(xué)生在民主平等的教學(xué)活動(dòng)中提高語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);互動(dòng)教學(xué);互動(dòng)創(chuàng)新

課堂教學(xué)是中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。通過優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，可調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學(xué)習(xí)個(gè)體與小組及學(xué)生個(gè)體與教學(xué)中介的合作，充分發(fā)揮了課堂的集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個(gè)體探究的互補(bǔ)優(yōu)勢，強(qiáng)化了人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，即個(gè)體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學(xué)效率。

1.語文教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，隨著近年來教育觀念的更新，人們對以學(xué)生為“主體”的教學(xué)認(rèn)識逐步加深，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由封閉轉(zhuǎn)向開放，加之現(xiàn)代社會(huì)對未來人才的要求，發(fā)展興趣愛好已開始貫穿語文課堂教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，如果教師積極鼓勵(lì)，他們都非常愿意表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。語文教學(xué)不能死板，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)字、學(xué)語法，還應(yīng)使他們從情感體驗(yàn)、自我思想升華到逐漸認(rèn)識人生。教學(xué)中可選擇大部分學(xué)生熟悉、最好是關(guān)注度較高的問題進(jìn)行互動(dòng)，這才有利于學(xué)生大膽提出觀點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，“在實(shí)施生成教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以一種超越和理智的態(tài)度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列認(rèn)識?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為重要。新型的師生關(guān)系要從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，教師需改變以往的教學(xué)模式，從三尺講臺走下來，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，變傳道、授業(yè)、解惑的長者身份為教學(xué)活動(dòng)的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生的好朋友。

2.教學(xué)互動(dòng)構(gòu)建的意義

教學(xué)互動(dòng)是教師與學(xué)生個(gè)體、教師與學(xué)生群體及學(xué)生群體與學(xué)生之間，通過信息的傳播而開展的課堂交往活動(dòng)，通過師生、生生之間的交流，使得教學(xué)在互動(dòng)、互促中產(chǎn)生群體動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)者形成自我構(gòu)建，從而使語文課堂教學(xué)在群性相融中、個(gè)性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂的教學(xué)效率。

教學(xué)互動(dòng)的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)。和諧指教學(xué)氛圍、師生關(guān)系及身心發(fā)展等方面的和諧，旨在創(chuàng)造一種共為主體、認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，從而提高學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展;合作即在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種友善、相互信任、相互尊重的良好氛圍。師生之間構(gòu)建一種平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入學(xué)生生活中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)組織教學(xué)，做他們的朋友;共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)制、硬灌及單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，教學(xué)中通過合作的交互方式，運(yùn)用自學(xué)感悟、智力激勵(lì)、集體討論等方法，密切注意每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，強(qiáng)化集體思維，進(jìn)而提高學(xué)生的集體創(chuàng)造性能力。

3.互動(dòng)創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實(shí)

（1）營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會(huì)感受到自己有價(jià)值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱耸箤W(xué)生的這種需要得到滿足，教師需在教學(xué)中營造良好的氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間民主平等、團(tuán)結(jié)和諧。

（2）質(zhì)疑問難，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，對他們采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”“允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見”。教師要善于留出空余為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境。同時(shí)，教師應(yīng)把握好提問的三個(gè)要素：時(shí)間、環(huán)境（氛圍）及問題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時(shí)間內(nèi)以及最活躍的環(huán)境（學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時(shí)）中提出能激發(fā)學(xué)生思考的問題。教師課前需充分考慮講到什么時(shí)候讓學(xué)生提出有利于全體學(xué)生掌握新知識的問題。

4.在關(guān)愛、激勵(lì)、自信中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！备鶕?jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心對于學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)：1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾從18個(gè)班中隨機(jī)挑選了一些學(xué)生，然而他卻以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重地交給校長與有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個(gè)月后進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績進(jìn)步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，而且與教師的感情特別好。為什么這些本來十分普通的孩子會(huì)有如此大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅(jiān)定了教師對名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨(dú)特的深情，他們通過眼神、笑貌、嗓音滋潤這些學(xué)生的心田，使得他們更自愛自強(qiáng)，學(xué)習(xí)變得更積極主動(dòng)。

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)熠熠生光。在教學(xué)中，教師需要用感情灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多有效的互動(dòng)方式，教授學(xué)生有生命的語文知識，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率高效化。