打造生本課堂讓閱讀活起來

張燕

【摘 要】在新課程標準的感召下，不少英語課堂煥發(fā)勃勃生機，課堂形式多樣化，小組之間有合作有探究，師生互動頻繁。當然，這樣的熱鬧非凡，絕大多數(shù)都是在公開課、比賽課、優(yōu)秀課堂展示等情形下進行。學生往往被迫接受“人走茶涼”的狀態(tài)，聽課教師一走，上課老師又把課堂恢復到原樣：簡單枯燥的解析文章詞匯、句型、語法。過于單一枯燥的教學方式，使得學生對于學習缺乏興趣和動力，兩者亦缺乏雙向的互動和交流，閱讀教學正處于亟待進步和發(fā)展的階段。

【關鍵詞】以生為本；學習動機；激發(fā)；閱讀教學；多媒體應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0238-01

一、利用多媒體手段，巧設導入，引學生思考

人們對于生動化的信息接受比起單一表達形式的信息接受要更深刻更有記憶性。多媒體的一大優(yōu)勢就在于它是集“聲、色、畫、樂”于一體的表達形式多樣化的教學手段。單一的英語閱讀可以通過多媒體進行形象生動的畫面、聲情并茂的朗誦、靈動形象的影視資料等生動化的處理后再呈現(xiàn)給學生，激發(fā)起學生的學習興趣和熱情，創(chuàng)設一個形象生動的教學情景，增加教學過程中的趣味性，以提高學生的學習熱情，從而提高教學效率。

二、緊扣文章，巧設問題，層層深入，準解文本

【教學回放】

鏡頭一：

T：You have your best friends，right Here are three students also talking about their best friends.

①Can you quickly go through the passage and tell me who they are（Names）

Ss： Jeff Green；Huang Lei and Marry Smith.

T：How do you find the answer so fast？

S1： From the passage.

S2： The picture.

T： Right， sometimes the picture can help us better understand the passage.

鏡頭二：

T：Quickly go through the passage again and tell me their best friends names.

Ss：略

鏡頭三：

T： Are they different from or the same as their friends？ Find out their differences and similarities.If you find out the differences， underline and write down “D”，similarities write down “S”

Ss： 略

引導學生并和其一起共同找出文中主人公與起朋友之間的相同點和不同點。

鏡頭四：

T： Different people have different ideas about friends. Can you find out their views on friends？

Ss：略

【教學回放】

鏡頭五：

T： Where can you find the sentence in the passage？

T：30 seconds，try to memorise the sentences.

鏡頭六：

Retell the story with key words.

【自評】

在處理鏡頭三，鏡頭四中尋讀練習以及細品文章內(nèi)容完成2c的過程中，筆者通過不斷的化整為零，將文章中重要內(nèi)容化為小片段，在對文章進行梳理和對學生答案進行訂正的同時，不斷和學生一起進行短時記憶。以期能夠順利在接下來的教學任務中分小組對文章進行復述。

板書設計：

課后反思—百尺竿頭還需更進一步

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學是一場長遠的修行，援引《孔子學琴》的典故自勉，更愿漫漫執(zhí)教路上、所有英語教師共在……

《史記 · 孔子世家》記載：孔子學鼓琴師襄子，十日不進。師襄子曰：“可以益矣?！笨鬃釉唬骸扒鹨蚜暺淝?，未得其數(shù)也?！庇虚g，曰，“已習其數(shù)，可以益矣?！笨鬃釉唬骸扒鹞吹闷渲疽??！庇虚g，曰：“已習其志，可以益矣?！笨鬃釉唬骸扒鹞吹闷錇槿艘??！庇虚g，曰：“有所穆然深思焉，有所怡然高望而遠志焉?！痹唬骸扒鸬闷錇槿?，默然而黑，幾然而長，眼如望羊，如王四國，非文王其誰能為此也？”師襄子辟席再拜曰：“師蓋云《文王操》也。