互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂契合優(yōu)化問題研究

章秀瑜

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)與課程的整合是實現(xiàn)教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量必不可少的，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，使小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容、方法乃至教學(xué)的模式帶有更強的新穎性、變化性、刺激性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得更多的學(xué)習(xí)空間，獲得視聽等多種感受，從而充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓語文生本課堂煥發(fā)光彩，讓教師和學(xué)生的思想在信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)語文課程 整合 體會

【中圖分類號】G623.2；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0216-02

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合有利于化理性為感性，做到春風(fēng)化雨，潤物無聲

對于有些語文篇目，作者在經(jīng)過自己的千錘百煉后，已經(jīng)把廣袤的思想、深厚的情感融入到極其精煉的文字中。比如李白的《送孟浩然之廣陵》“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”這首詩僅用28個字就生動表現(xiàn)李白與老友孟浩然那種依依不舍的深情。但由于學(xué)生對生活感知較淺，因此對這首詩的理解，不可能做到具體、全面、深刻、細致。如果只是教師用口而述，效果不會太明顯，可是借助于信息技術(shù)，通過教師展示多媒體課件，這個問題則可以迎刃而解。教師可以自己制作或借鑒別人的作品，把每一個景物細節(jié)“春光明媚的三月”“靜靜佇立的黃鶴樓”“順流遠去的孤帆”“目送好友遠去的李白”如同動畫躍然于銀幕上，再配上悠揚低沉的音樂古樂《送別》。學(xué)生在此情此景中便會這樣描繪：在一個柳如煙、花似錦的春光明媚的三月，25歲的李白和年長他10多歲的老友孟浩然在武漢的黃鶴樓辭別。兩人舉杯暢飲，依依不舍說著送別的話，并且互相勉勵要更努力地學(xué)習(xí)。分別的時刻就在眼前，李白望著那載著孟浩然的小船順江而下，越走越遠，心中難過極了。李白佇立樓頭，極目遠望，那小船好像消失在晴朗的天空里，朋友的小船看不到了，只看到浩浩蕩蕩的長江水滾滾地向天邊流去……教師不用花過多的言語去描述、講解，而通過學(xué)生的身臨其境的感受和體驗，自己便可以體會到李白與孟浩然那種真摯的友情。整個過程中，凝視著教師精心設(shè)計的課件，置身于現(xiàn)代信息技術(shù)為自己創(chuàng)設(shè)的教育情景中，學(xué)生會自己思考：為什么朋友間的離別是如此的令人牽腸掛肚？李白、孟浩然的友誼是不是在李白的默默的目送中永遠的留存于天地間？……經(jīng)過一番思想的洗禮后，學(xué)生的情感也會同李白那樣，體會到相知、相惜卻不得不分離的痛苦、難過?！扒橐蚓岸@，景因情而生”，學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的這一大的環(huán)境中會不由自主地產(chǎn)生景中有情，情中有景，情景妙合無垠的心理體驗。通過多媒體課件教師可以把復(fù)雜的難以描述的演示為可理解的，真正做到化理性為感性，如同春風(fēng)化雨，潤物無聲。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合有利于提高課堂質(zhì)量，優(yōu)化課堂效率

信息技術(shù)和語文課程整合也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的各方面感官；對學(xué)生知識、技能發(fā)展的每個環(huán)節(jié)——感知、理解、記憶、應(yīng)用等，都能起到有益的作用，更有利于提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果表明：只從視覺得來的知識可記憶83%，只從聽覺獲得的知識可記憶11%，但若把視覺和聽覺配合起來獲取知識則可以記憶達94%。多媒體的使用可使學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官綜合運用與學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，不知不覺中提高了課堂質(zhì)量，優(yōu)化了課堂效率。同時，優(yōu)秀的多媒體課件可以在色彩搭配、布局和諧等方面給人以美的享受，優(yōu)化教學(xué)效果，給學(xué)生以心理享受。

三、信息技術(shù)與語文課程整合有利于發(fā)揮學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，促進師生互動和學(xué)生的個性發(fā)展

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，注意調(diào)動學(xué)生的感官和心理體驗。教師應(yīng)當在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計，充分利用信息技術(shù)多媒體在對學(xué)生的全方位接觸和感知。要引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主體認知作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”“合作探究”等學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)對語文課程的認識、理解、體驗、感悟、升華。

傳統(tǒng)語文課堂經(jīng)常是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生興趣不高，參與率低，缺乏積極主動性、不愿更不會時間和創(chuàng)新、大部分學(xué)生長時間的當“觀眾”，坐“冷板凳”。在這種教育模式下，教師無活力，學(xué)生更無活力，難以提高教育教學(xué)質(zhì)量。而加強信息技術(shù)和語文課程的整合，利用這一載體把教師、學(xué)生、教材、社會、思維等都貫穿統(tǒng)一起來，更利于教師從整體上把教材。從課內(nèi)到課外，從理論到實踐，從學(xué)生到老師都教師精心設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)里，全體學(xué)生都能認真思索、積極參與、發(fā)現(xiàn)問題、深入挖掘、肯說愿寫、樂于交流，課堂氣氛活躍而有序。學(xué)生完全從被動接受者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作探究的主體地位。對學(xué)生而言，利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，本身就具有極大的新鮮感和成就感。課前，學(xué)生可以根據(jù)教師安排，搜集課上用的相關(guān)資料，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、搜集、整理、運用資料的能力。課堂不僅僅是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與。

四、信息技術(shù)與語文課程整合有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，引發(fā)學(xué)生心靈感悟

加強信息技術(shù)與語文課程的整合，根據(jù)教學(xué)目標收集整理教學(xué)需要的視頻、圖片、文字、聲音、課件等。在教學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過校園網(wǎng)資源庫廣泛收集信息資源，可以較為簡潔方便地把學(xué)科資源找到，把新科技、新信息、新發(fā)明充實到教學(xué)內(nèi)容上，增強課堂信息量，使教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標范圍內(nèi)擴充、擴展、深化。這有利于提高教學(xué)效率培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師充分利用多媒體資源，可以使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，促進語文課程的快速發(fā)展。多媒體資源為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，更多更迅速的實現(xiàn)渠道和更多更有效的交流方式；借助網(wǎng)絡(luò)語音軟件，可輕易實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間、學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流；可為語文素質(zhì)的根本因素——思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。

語文課程和信息技術(shù)的整合使語文文化的內(nèi)蘊融入于現(xiàn)代電子信息技術(shù)之中，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境重新構(gòu)建為一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式更先進，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，這樣的教學(xué)是培養(yǎng)綜合型人才的搖籃。

參考文獻：

[1]李丹；信息技術(shù)與小學(xué)語文課整合的研究與實踐[J]；中國信息技術(shù)教育；2017.

[2]張傳燧；課程與教學(xué)論[M]；人民教學(xué)出版社；2018.