劉文武
【摘要】農(nóng)村初中學(xué)生自幼接觸外界有局限,教學(xué)設(shè)備落后,了解和分析社會(huì)的能力有缺陷。這種形式下,應(yīng)運(yùn)而生的微視頻則可以作為一種先進(jìn)教學(xué)手段,將抽象的知識(shí)以形象的色彩、聲音、動(dòng)作具象化,是促進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的有利工具。本文主要對(duì)微視頻在農(nóng)村初中教學(xué)策略作進(jìn)一步的闡釋與探究。
【關(guān)鍵詞】微視頻 農(nóng)村初中 語(yǔ)文教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)26-0183-01
微視頻即為個(gè)體通過(guò)攝像機(jī)、手機(jī)及其他視頻終端錄制并播放的軟件。微視頻時(shí)長(zhǎng)較短,符合現(xiàn)代快餐式閱讀;其主題表達(dá)明確;傳播途徑多樣。任何個(gè)體都可以成為微視頻的制作者,這種親民的特性讓微視頻為多數(shù)行業(yè)所用。其中,農(nóng)村初中教育一直深陷教學(xué)設(shè)備落后,知識(shí)傳授效率低的泥潭,因微視頻教學(xué)模式的導(dǎo)入,語(yǔ)文課堂開(kāi)始呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富,表達(dá)多樣,學(xué)生參與度驟提的嶄新面貌。
一、基于微視頻的農(nóng)村教學(xué)策略的巨大優(yōu)勢(shì)
(一)豐富教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)質(zhì)量
將微視頻應(yīng)用于語(yǔ)文課堂中,為傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂注入了色彩,初中生正值好奇心強(qiáng)烈求知欲旺盛的的時(shí)期,相比較于任課教師填鴨式的灌輸,一段有聲有色的微視頻更吸引他們的注意力。例如,在講授《鄒忌諷齊王納諫》時(shí),考慮到文言文內(nèi)容較為繁雜,學(xué)生背誦有難度,筆者制作并播放了此文的微視頻,將文中人物以動(dòng)畫化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,其間加入對(duì)文言文的解釋,輔以幽默的對(duì)白,學(xué)生在享受畫面帶來(lái)的愉悅的同時(shí),對(duì)全文的內(nèi)容及各個(gè)人物的形象都有了更為深刻的認(rèn)識(shí),加之多多誦讀,對(duì)文章自然就信手拈來(lái)。
微視頻在對(duì)學(xué)困生的教育上,收到了更加令人欣喜的成果。在教授《孔乙己》一課時(shí),筆者播放了老版電影《孔乙己》的剪輯,黑白格調(diào)的電影風(fēng)格,渲染了孔乙己一生的不幸與可悲。讓筆者意外的是,座中學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)尤為積極,發(fā)言也語(yǔ)驚四座,如此看來(lái)對(duì)于所謂的”學(xué)困生”,困難的終究不是學(xué)習(xí)而是在某種一成不變的模式下的被動(dòng)灌輸。一個(gè)視頻片段創(chuàng)造了更為精彩的課堂,學(xué)生易接受,能消化,教師授課也更多樣化,不必拘泥于傳統(tǒng)模式。
(二)提高學(xué)生思維能力增強(qiáng)教師綜合水平
語(yǔ)文教學(xué)不僅在于“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力的培養(yǎng),更在于引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題以解決疑難問(wèn)題[1]。實(shí)際教學(xué)中,筆者嘗試針對(duì)性的微視頻講解,受到了學(xué)生們的大力支持。在講授《白鹿原》的節(jié)選片段時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)秦嶺一帶的生活風(fēng)俗有更好的了解,筆者播放了秦腔的微視頻,來(lái)自原始野性的呼喚將學(xué)生們拉到了渭水湖畔,體會(huì)老一輩陜北人民與命運(yùn)的抗?fàn)帯W(xué)生不再置身事外,對(duì)課文的時(shí)代背景,文化背景都有了更深層次的體會(huì)。
另一方面,微視頻在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的發(fā)表,為教師們提供了一個(gè)更為自由的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。教師備課,議課,互相參考,互相指點(diǎn)。通過(guò)可控性觀看,使教學(xué)診斷更具有針對(duì)性,多樣性和包容性。在“百家爭(zhēng)鳴”的基礎(chǔ)上,教師不斷自省,審視自己的教學(xué)方法,一定程度上,助力教師專業(yè)化,多元化的成長(zhǎng)。
(三)強(qiáng)化課后診斷提高學(xué)生水平
一定區(qū)域范圍內(nèi),凡有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的的地方(不管是校內(nèi)還是校外),教師均可發(fā)布課件及其他與課程相關(guān)內(nèi)容,對(duì)于農(nóng)村初中的教師而言,擁有一部智能手機(jī)便等于擁有了可靠的“錄課設(shè)備”[2]。對(duì)于學(xué)生而言,發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻具有永久性,靈活性,重復(fù)觀看性,這樣便給了上課效率不高的同學(xué)第二次機(jī)會(huì),同時(shí)也為期末復(fù)習(xí)備份了頂級(jí)的資料。通過(guò)查漏補(bǔ)缺,學(xué)生的自學(xué)能力及知識(shí)掌握度都得到了飛躍。
二、基于微視頻的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)策略的實(shí)施與創(chuàng)新
(一)準(zhǔn)確定位學(xué)生教育需求
通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn),針對(duì)不同程度學(xué)生知識(shí)掌握程度(可以是本校學(xué)生情況,也可以是絕大部分地域的學(xué)生情況)獲取學(xué)生教育需求的第一手資料,同時(shí)根據(jù)本地區(qū)的現(xiàn)狀,錄制一批與教育需求相互符合且實(shí)踐性較強(qiáng)的的微視頻課程。例如:通過(guò)微信群、QQ群以及各種社交平臺(tái)聯(lián)系學(xué)生,了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,從而錄制相應(yīng)的微視頻來(lái)深化教學(xué)。
(二)形成微視頻教學(xué)的穩(wěn)定管理和技術(shù)保障系統(tǒng)
校方明確每個(gè)年級(jí)對(duì)微視頻教學(xué)系統(tǒng)的管理負(fù)責(zé)人,以年級(jí)為單位,以校方為管理單元,以各個(gè)年級(jí)的不同教研組為系統(tǒng)的子單元,微視頻的制作,上傳及后續(xù)管理均以年級(jí)為單位[3]。將微視頻應(yīng)用于教學(xué)時(shí),學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師對(duì)微視頻的使用頻率、所使用微視頻的質(zhì)量及教學(xué)成效進(jìn)行考察。建立微視頻使用情況與教師績(jī)效掛鉤的考核機(jī)制。在每階段的微視頻教學(xué)中,安排負(fù)責(zé)教師全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)反饋。形成以校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管員為主體的網(wǎng)絡(luò)支撐隊(duì)伍,幫助解決學(xué)生及教師在使用微視頻的過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)盡最大努力保障校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性。
(三)構(gòu)建龐大的互動(dòng)交流平臺(tái)
除專業(yè)的微視頻交流網(wǎng)站外,校方應(yīng)鼓勵(lì)教師建立自己班級(jí)的QQ群,微信群??赡艿脑捒梢詳U(kuò)展為班級(jí)群,年級(jí)群,學(xué)校群。在線人數(shù)少,或是在線人員知識(shí)儲(chǔ)備不夠,在群里發(fā)送的問(wèn)題得不到解決時(shí),越多成員的群,有能力回答的人便越多,且學(xué)習(xí)交流氣氛熱烈,問(wèn)有所答,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)大大提高[4]。例如,筆者曾建立過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)聊天交流區(qū)。起初,是為了與學(xué)生分享與課堂內(nèi)容有關(guān)的科普視頻,方便課堂知識(shí)的講授,學(xué)生們很快不滿足于有限的資料,而是在群里不斷提問(wèn)一些其他問(wèn)題,很快的又會(huì)有另外的同學(xué)回答,以此類推自然而然,群聊變成了學(xué)生們課下交流的場(chǎng)所,且交流的問(wèn)題不拘泥于書本而是來(lái)自于自己思而不得的想法,鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力,且學(xué)生對(duì)知識(shí)也有了自己的認(rèn)識(shí)并能在生活中應(yīng)用。由此看來(lái),這一互相交流體制真可謂大有裨益。
(四)建立完善的反饋及評(píng)價(jià)體系
建立授課教師+班干部+使用學(xué)生的相互檢查,查漏補(bǔ)缺機(jī)制,從學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng),提交的課后任務(wù)和質(zhì)量,參與討論次數(shù),以及學(xué)習(xí)感悟心得等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和反饋。
三、結(jié)束語(yǔ)
基于微視頻的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)策略,從當(dāng)前范圍來(lái)看,尚處于開(kāi)發(fā)試用階段。隨著智能手機(jī)及筆記本電腦的普及,隨著多媒體技術(shù)發(fā)展的如日中天,隨著網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性的不斷改善,隨著微視頻教育策略的進(jìn)一步完善,基于微視頻的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)在改善并提高農(nóng)村教育領(lǐng)域現(xiàn)狀中將起著至關(guān)重要的作用,甚至對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
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[3]薛有君.基于興趣導(dǎo)向的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新[J].中學(xué)語(yǔ)文,2016(21):67-67.
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