淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

殷偉儒

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，“預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個相互對立的概念融入到了我們的教學(xué)實踐中。教師在課堂教學(xué)中想要實現(xiàn)教學(xué)預(yù)定效果，就要做好預(yù)設(shè)以及生成間關(guān)系。筆者從分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)在實施過程中存在的問題入手，從四個方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 預(yù)設(shè)與生成 方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0116-02

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著實質(zhì)性的變化。教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)實施”的過程，因為課堂是開放的，教學(xué)是動態(tài)生成的。生成，不是對預(yù)設(shè)的否定，不是指針的偏轉(zhuǎn)，而是對預(yù)設(shè)的提升和超越。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何精心預(yù)設(shè)，課堂上有效引導(dǎo)動態(tài)生成，使教學(xué)呈現(xiàn)和諧之美呢？下面結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談做法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)在實施過程中存在的問題

1.采用灌輸式實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)等方法

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)是由教師制訂，它是教師在教學(xué)中預(yù)期學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，但是教師在制訂的過程中容易忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致了教育過程按照成人的認(rèn)知方式展開，從而缺少了學(xué)生主動認(rèn)知的風(fēng)采。

2.注重知識的傳授，忽視情感的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)過程中，教師往往按照課前準(zhǔn)備的教案進(jìn)行課堂教學(xué)，只關(guān)注可以測量的認(rèn)知目標(biāo)，過于關(guān)注看得見的行為表現(xiàn)。忽視了不能通過行為表現(xiàn)的情感活動，那么對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑會有一定的負(fù)面影響。

3.注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)中預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，忽視目標(biāo)的更新

在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實施過程中，部分教師只關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)，卻沒有意識到在實施的過程中，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化或者轉(zhuǎn)換為新的目標(biāo)，而是繼續(xù)機(jī)械地按照預(yù)設(shè)目標(biāo)實施，以為這樣就完成了教學(xué)目標(biāo)，完成了對學(xué)生的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成策略

1.設(shè)計富有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，做好合理的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成，并且處理好預(yù)設(shè)與生成間的關(guān)系是非常重要的。想要更好地處理課堂中生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，一個最有效的辦法就是設(shè)計富有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)。例如，在探究《小數(shù)加減法》時，一些小學(xué)生已經(jīng)在平時的購物中積累一定的計算小數(shù)加減法的實際經(jīng)驗，還有小一部分學(xué)生已經(jīng)初步知曉小數(shù)加減法的計算方法?；诖耍覄t果斷將原先教材安排的小步子教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)整。轉(zhuǎn)而設(shè)置開放式的教學(xué)。在新課伊始，我先出示紙尺子讓學(xué)生觀察長度，以米為單位表示長度（兩位小數(shù)），然后再撕掉一部分讓學(xué)生說剩下的米數(shù)？讓他們自己去解決這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。接著，再讓學(xué)生把式子中的長度以厘米為單位表示，進(jìn)而再比較整數(shù)加減法，使小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計數(shù)單位對齊）。讓學(xué)生思考還會有什么特殊的情況，根據(jù)問題自己去解決。給他們留出足夠多的時間去思考，學(xué)生通過思考交流，也生成出了所有的特殊情況（末尾有0的則需借位，整數(shù)減小數(shù)）。反饋階段，學(xué)生也都將自己的想法表達(dá)出來，教師再乘機(jī)追問，學(xué)生也能自主歸納出小數(shù)加減法的計算方法，大家相互啟發(fā)、指導(dǎo)、滲透。一節(jié)課就在你一言我一語中順利地完成了。

2.認(rèn)真設(shè)置教學(xué)方案

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，預(yù)設(shè)教學(xué)作用不可忽視。教師進(jìn)行預(yù)設(shè)教學(xué)時不是簡單的設(shè)定題目，而在理智思考之后基于教學(xué)要求基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出教學(xué)問題。這些問題應(yīng)該保持一定的彈性，留出一些軟性回答。準(zhǔn)備彈性回答時應(yīng)該在彈性質(zhì)控制基礎(chǔ)下制定應(yīng)對措施。教師準(zhǔn)備課堂問題時，應(yīng)該充分了解該課堂教學(xué)目標(biāo)明確課堂將面對的教學(xué)問題，分析難點(diǎn)知識。課堂教學(xué)把控，對提升教學(xué)質(zhì)有重要作用。進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該明確每個學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)。

3.精心預(yù)設(shè)有效情境，讓生成水到渠成

預(yù)設(shè)有效的教學(xué)情境可以促進(jìn)精彩的生成，它有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，讓“動態(tài)的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。如，在教學(xué)人教版一年級下冊《找規(guī)律》一課時，我創(chuàng)設(shè)了一個“六一”慶?；顒拥慕虒W(xué)情境，在這一情境中精心創(chuàng)設(shè)了排列有規(guī)律的燈籠、小旗和跳舞小朋友，這是他們自己喜歡的活動情境，讓他們在自己喜歡的活動情境中找出燈籠、小旗和跳舞小朋友的排列規(guī)律，他們的興致很高，很快地他們找出了燈籠、小旗、跳舞的小朋友的規(guī)律。特別是在找跳舞小朋友的規(guī)律時，有了精彩的生成。這一精彩的生成得益于教學(xué)前的精心預(yù)設(shè)，把封閉圖形的規(guī)律置身于圍成圓形跳舞小朋友的排列中，讓學(xué)生在觀察思考和辯論中認(rèn)識規(guī)律，讓精心的預(yù)設(shè)成就精彩的生成。

4.尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍

學(xué)生在課堂上的生成是教師課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)能力相結(jié)合產(chǎn)生的，教師以熱情積極的態(tài)度面對學(xué)生，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)更積極。例如，在進(jìn)行“平行四邊形的面積”教學(xué)時，我在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時設(shè)計了如下問題：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？通過預(yù)習(xí)，學(xué)生基本上掌握了平行四邊形面積的算法，他們說出的答案有：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)。”“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！痹谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我對前三種答案進(jìn)行了預(yù)設(shè)，而最后一個答案是我教學(xué)設(shè)計中沒有包括的。雖然還沒有對四邊形的面積求法進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，但是一些學(xué)生已經(jīng)能想第四個答案了，這就反應(yīng)了學(xué)生在教學(xué)中的生成。接下來我讓學(xué)生對從以上四個方面對四邊形的面積算法進(jìn)行了分析和討論。通過學(xué)生的主動思考，他們對平行四邊形的面積算法有了深刻的理解，更好地促進(jìn)了他們的課堂生成。

總之，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時進(jìn)行預(yù)設(shè)以及生成，這是一對相輔相成之關(guān)系。預(yù)設(shè)成為生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)展現(xiàn)。在開展課覺之前，如果不具備高質(zhì)量預(yù)設(shè)，課堂開展將變得死氣沉沉缺乏生命力。這兩者關(guān)系應(yīng)該在課堂中得到展現(xiàn)，使得課堂教學(xué)變得精彩，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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