基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的思考

汪三全

【摘要】我國從古至今對教育問題都極為關(guān)注，尤其是在學(xué)生的小學(xué)起步階段的關(guān)注度較高，其中數(shù)學(xué)對人們生活工作中的作用極為重要，必須養(yǎng)成數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。本文對基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心目標(biāo)、核心內(nèi)容、核心要求等方面進(jìn)行了研究，并對基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)方法進(jìn)行了闡述，以期為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計算教學(xué)的更好開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 計算教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0089-02

引言

數(shù)學(xué)計算不僅僅是一門教育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還在人們生活、學(xué)習(xí)、工作中應(yīng)用較為廣泛，具有極高的價值。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計算教學(xué)中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成極為重要，這就需要采取合理的方法對學(xué)生的計算能力、算理算法、計算應(yīng)用等方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心目標(biāo)是計算能力

計算能力被看做是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的三大基本能力之一，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且在生活中的應(yīng)用也較為廣泛。且相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)指出，運(yùn)算能力就是一句運(yùn)算法則與規(guī)律進(jìn)行運(yùn)算的能力。這種運(yùn)算能力的培養(yǎng)，有助于使學(xué)生對運(yùn)算原理進(jìn)行理解，并能夠找出合理的運(yùn)算途徑進(jìn)行問題的解決。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心內(nèi)容是算理與算法

對計算能力這一核心目標(biāo)的培養(yǎng)，需要對計算的算理與算法這一核心內(nèi)容進(jìn)行充分掌握。數(shù)學(xué)計算教學(xué)中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一個較為長期的過程，其養(yǎng)成目的是為了學(xué)生在將來的生活與工作之中，可將自身所學(xué)進(jìn)行充分的運(yùn)用。因此，學(xué)生必須對計算的算理與算法進(jìn)行掌握，以真正掌握數(shù)學(xué)的基本技能，并在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心要求是會算與會用

各個學(xué)科的教育都大體分為三個階段，第一階段是對知識的理解，第二階段是對知識的復(fù)習(xí)與鞏固，第三借階段是對知識的運(yùn)用，其中對知識的運(yùn)用是整個教育過程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，要想達(dá)到會算與會用，就必須對前兩個階段達(dá)到融會貫通，因此懂得應(yīng)用，是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的標(biāo)志。

二、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)方法

（一）對計算教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的導(dǎo)向性進(jìn)行增強(qiáng)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程起到導(dǎo)向作用，因此應(yīng)對計算教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的導(dǎo)向性進(jìn)行增強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的目標(biāo)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向應(yīng)是學(xué)生該怎樣學(xué)、學(xué)什么，教師該怎樣教、教什么。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時，教師應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到明確、具體、可觀察、可測量，并以此目標(biāo)導(dǎo)向借由多元化的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。例如，在進(jìn)行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算教學(xué)時，以不進(jìn)位算法為例教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為，第一，讓學(xué)生結(jié)合具體的問題對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法進(jìn)行探索，通過估算與交流進(jìn)行。第二，使學(xué)生對豎式計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法進(jìn)行掌握，然后在計算的過程中對算法的多樣化進(jìn)行感悟與體驗(yàn)。第三，引導(dǎo)學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法進(jìn)行運(yùn)用，來對較為簡便的實(shí)際問題進(jìn)行解決。

（二）教導(dǎo)學(xué)生對計算中的轉(zhuǎn)化進(jìn)行掌握

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計算教學(xué)之中，對學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化計算的教導(dǎo)是極為重要的，其中的轉(zhuǎn)化就是將無法解決的問題向已經(jīng)學(xué)過的方法與知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后利用轉(zhuǎn)化后的方法進(jìn)行解決。例如，在進(jìn)行“小數(shù)乘整數(shù)”這一計算內(nèi)容的教學(xué)時，同學(xué)們?nèi)ズ呌瓮?，花環(huán)每個2.5元，有6明同學(xué)要帶花環(huán)，求買花環(huán)要多少錢？對于這一類型的數(shù)學(xué)計算題，教師可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提出問題，如小數(shù)計算與整數(shù)計算有何區(qū)別？如何利用整數(shù)的豎式計算進(jìn)行小數(shù)的計算？然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化性思考，將2.5元看做25角，買6個花環(huán)就需要150角，再用1元等于10角進(jìn)行換算，就是15元，學(xué)生便可通過轉(zhuǎn)化的方法將問題進(jìn)行解決。此時教師在對學(xué)生進(jìn)行“小數(shù)乘整數(shù)”知識教學(xué)的開展，將數(shù)字計算與錢數(shù)計算方法進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律都是講2.5進(jìn)行擴(kuò)大10倍，然后利用整數(shù)乘法進(jìn)行計算后，將乘積再進(jìn)行縮小為原來的十分之一。這種轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，可充分對學(xué)生的思維能力進(jìn)行提升，有著積極的引導(dǎo)作用[2]。

（三）對學(xué)生進(jìn)行計算方法的加強(qiáng)引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)計算的核心內(nèi)容不僅僅是計算原理，計算方法也極為重要，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行計算方法的教導(dǎo)時，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極的幫助及引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行《買電器》這一整百數(shù)加減法教學(xué)時，教師將300+800的算式列出后，讓學(xué)生通過自己的方法進(jìn)行計算。學(xué)生的算法多樣，有的學(xué)生將整百進(jìn)行拆分，還有的同學(xué)用數(shù)數(shù)的方法，最終算出結(jié)果為1100.這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論是何種方法都是將300看為3個100，將800看為8個100進(jìn)行計算，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)一類的方法在進(jìn)行較大數(shù)計算時的不足，引導(dǎo)學(xué)生從中找出最簡便及最合理的計算方法。

三、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著極為重要的意義。因此，應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心目標(biāo)、核心內(nèi)容、核心要求進(jìn)行充分的了解，并采取對計算教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的導(dǎo)向性進(jìn)行增強(qiáng)、教導(dǎo)學(xué)生對計算中的轉(zhuǎn)化進(jìn)行掌握、對學(xué)生進(jìn)行計算方法的加強(qiáng)引導(dǎo)等方法進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉.嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)——基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].時代教育，2017（22）：173.

[2]陸瑤.樂學(xué)·自主·分享——基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考與探索[J].課程教育研究，2016（32）：142-143.