因材施教在語文個性化教學(xué)中的實(shí)踐

鄭欣

【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！弊鳛橹匾恼n程資源──教材，具有典型性，是語文學(xué)科知識極好的載體。但“教材無非是例子”，教師要根據(jù)教學(xué)的需要和文本的不同特點(diǎn)，靈活作一些處理，因“材”施教，以便更有效地利用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；因材施教；個性化

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0162-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！弊鳛橹匾恼n程資源──教材，具有典型性，是語文學(xué)科知識極好的載體。但“教材無非是例子”，教師要根據(jù)教學(xué)的需要和文本的不同特點(diǎn)，靈活作一些處理，因“材”施教，以便更有效地利用。

一、潛心文本，挖掘教材深度

1.潛心文本，理解內(nèi)涵。

小學(xué)語文有些教材與學(xué)生實(shí)際有些距離，，教師要“蹲下身”，充分考慮他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。只有教師正確把握教材的內(nèi)涵，才能有效引導(dǎo)學(xué)生與課文的對話。如《開國大典》是第九冊最后一單元的一篇講讀課文。根據(jù)課標(biāo)對五年級的要求，本單元以“走近毛澤東，讓學(xué)生去感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷”為人文主題，由于課文離學(xué)生的生活實(shí)際遠(yuǎn)，學(xué)生對新中國誕生前后的歷史背景知識了解甚少，體會“首都人民為新中國誕生而激動、自豪的情感，體會中國人民熱愛領(lǐng)袖、熱愛新中國的思想感情”自然就成了教學(xué)難點(diǎn)。只有教師“蹲下身”，借助課外資料，指導(dǎo)學(xué)生收集與課文相關(guān)的材料，努力把握孩子的認(rèn)知起點(diǎn)，把學(xué)生的情知世界作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)師生、生生間的多維互動與多元感悟。努力尋求語言訓(xùn)練與感悟的結(jié)合點(diǎn)，形成“情知交融、情語相諧”的語文課堂。

2.整體把握，串聯(lián)知識點(diǎn)。

我們備課時分析教材多處于對某篇課文或某課時的思考，對一單元一冊書把握不夠。既要貫通教材體系，弄清所學(xué)課文在語文知識和技能、學(xué)習(xí)方法和能力、思想內(nèi)容和情感等方面在前后教材中的聯(lián)系。又要了解、掌握所學(xué)課文與學(xué)生已有知識能力、生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的聯(lián)系，即文本世界與學(xué)生生活世界的有機(jī)聯(lián)系。

二、精心預(yù)設(shè)，增加訓(xùn)練的效度

1.教師“個性化的教”。

語文的個性化教學(xué)，最終落實(shí)在師生雙方的教學(xué)活動中。雖然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，但也要防止由“教師中心”的極端滑向“學(xué)生中心”的極端。所以，在實(shí)際的“個性化的教學(xué)工作”中，教師仍起著科學(xué)的聯(lián)結(jié)活動雙方的關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。作為一名語文教師，我認(rèn)為在實(shí)施個性化教學(xué)的時候，教師要做好個性化的“四讀”。

第一、個性化的“讀學(xué)生”。教師首先要從思想觀念上確定學(xué)生的主體觀念，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生個性自由、健康、快樂的發(fā)展為宗旨，這一點(diǎn)已為絕大多數(shù)的教師認(rèn)識，故不贅述。同時，教師要努力適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，做好教學(xué)的先期準(zhǔn)備：通過多種渠道了解學(xué)生的個性、特長、興趣、愛好、習(xí)慣以及家庭生活背景，尤其是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方面的差異。正所謂：“知其心”才能“救其失”。

第二、個性化的“讀教材”。以往的語文教學(xué)中，教師往往缺少讀教材的主動性，更談不上“個性”，因?yàn)椤敖虆ⅰ卑k了一切，“教參”對教材的解讀先入為主的占據(jù)了教師的閱讀空間。但是新課程的實(shí)踐中，在個性化教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)先對教材有自己的個性化的閱讀、理解，結(jié)合自己生活閱歷來理解、闡釋教材及課文。通過教師的有個性、有創(chuàng)意、有發(fā)展的閱讀理解，讀出作品的精神與魅力，讀出有自己個性色彩的感悟和收獲。

第三、個性化的“讀自己”。在以往“應(yīng)試教育”的桎梏下，我們教師其實(shí)有過“個性化的讀教材、讀學(xué)生”，但擔(dān)心與“教參”、與考試的標(biāo)準(zhǔn)答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程改革的重要環(huán)節(jié)便是解放了教師，倡導(dǎo)教師的素質(zhì)發(fā)展帶動學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。作為一名語文教師要敢于破除陳規(guī)陋習(xí)，敢于張揚(yáng)個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對語文、對生活的真實(shí)想法、真實(shí)理解“讀”出來，用教師的個性色彩來鋪就學(xué)生豐富多彩的個性。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們語文教師應(yīng)靈活處理教材、教參和自己的思想認(rèn)識，不必向以往一樣看權(quán)威的眼色、看考試的風(fēng)向教學(xué)，要實(shí)事求是地表達(dá)出自己的真知灼見。否則，語文教學(xué)將失去底氣，甚至于裝腔作勢，讓學(xué)生從心底就瞧不起語文課。

第四、個性化的“讀教學(xué)”。在實(shí)際的語文教學(xué)中，要充分張揚(yáng)師生的個性，應(yīng)在教學(xué)活動的組織中注意：（1）轉(zhuǎn)換自己的角色，由“傳道、授業(yè)、解惑”者發(fā)展為學(xué)生的學(xué)提供幫助的服務(wù)者；（2）教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作的需要，對教材、教學(xué)內(nèi)容作些個性化的組合與創(chuàng)新；（3）提供良好、寬松的學(xué)習(xí)條件，適宜學(xué)生個性的自由、健康的發(fā)展；（4）創(chuàng)造有意義的情景讓學(xué)生充分的展現(xiàn)各自的特長。

2.學(xué)生“個性化的學(xué)”。

語文的個性化教學(xué)的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動的、充滿激情的學(xué)習(xí)。作為教師，在引導(dǎo)、組織學(xué)生形成良好的個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，應(yīng)從以下幾個方面努力：第一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的主體地位、能動作用以及語文素養(yǎng)、能力對一個人一生的重要性，讓其從內(nèi)心需要的基礎(chǔ)上投入學(xué)習(xí)；第二、結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生學(xué)好語文，從思想、興趣等方面告訴學(xué)生學(xué)好語文的可能性，讓其樂意學(xué)習(xí)語文；第三、教師要努力為學(xué)生提供一個寬松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其自由的學(xué)習(xí)語文。

在語文教學(xué)的實(shí)際活動中，學(xué)生個性化的學(xué)主要表現(xiàn)在個性化的閱讀和個性化的表達(dá)兩個方面：其一、所謂的“個性化的閱讀”主要是指文本的意義是學(xué)生在獨(dú)立自主的閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，“既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)”，在學(xué)生個性化的閱讀時，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動他們自己的生活體驗(yàn)來品味、理解文學(xué)作品，追求真正屬于自己的理解和感悟；而不能預(yù)設(shè)好結(jié)論，牽著學(xué)生鉆，甚至干脆用教師的閱讀替。

三、依托“結(jié)合點(diǎn)”，有效發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，依托教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合，是發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)的有效途徑之一。尋找教材“結(jié)合點(diǎn)”，就是指要善于發(fā)現(xiàn)教材中讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行有效的設(shè)計。融習(xí)作教學(xué)于閱讀教學(xué)之中，形式可分為“改寫、續(xù)寫、仿寫、拓展、聯(lián)想等。如五年級《新型玻璃》一文學(xué)完后，可引導(dǎo)學(xué)生照課文寫出想發(fā)明的玻璃。一個好的讀寫設(shè)計，能起到以讀促寫、以寫促讀的作用，產(chǎn)生教學(xué)做三者合一效果。

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要注重把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和能力層次，注重把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理狀況，注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量。