小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

賴偉桃

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的位置，是其重要內(nèi)容，并且為各個科目知識的學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。對于小學(xué)語文教師來說，需要對識字教學(xué)做到足夠重視，為其漢語學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。提高識字教學(xué)的質(zhì)量是非常重要的目標(biāo)，為實現(xiàn)該目標(biāo)，教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)方法，實現(xiàn)輕松愉悅學(xué)習(xí)氛圍的營造，使學(xué)生在此氛圍中學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情境化 識字教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0195-01

語文這門學(xué)科屬于語言類課程，知識內(nèi)容有其特殊性，尤其是小學(xué)教育階段，學(xué)生處在思想發(fā)展和意識形成的關(guān)鍵階段，需要實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)需求進行充分滿足。當(dāng)開展小學(xué)語文識字教學(xué)的時候，對情境化課堂進行有效構(gòu)建，教師將具體漢字作為重要依據(jù)，實現(xiàn)輕松愉悅教學(xué)情境的營造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

對于小學(xué)生來說，其思維有其鮮明特點，主要包括形象性和具體性，當(dāng)對新事物進行認知的時候，從感知開始，實現(xiàn)更多感官參與，由此提升認知程度，對事物的認知便更加豐滿[2]。當(dāng)處于小學(xué)語文識字教學(xué)過程中的時候，教師需要將學(xué)生的實際情況作為重要依據(jù)，對多種積極因素進行充分應(yīng)用，完成情境化課堂的構(gòu)建，應(yīng)用激趣導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生識字興趣，使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)充滿期待。

當(dāng)對識字教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)的時候，對新漢字實施激趣導(dǎo)入的方法是多種多樣的，主要包括圖片和實物等。例如，當(dāng)開展《水火山石田土》的漢字教學(xué)時，教師能夠與信息技術(shù)進行充分結(jié)合，對多媒體教學(xué)設(shè)備進行充分應(yīng)用，完成漢字圖片的展示工作，水可以采用小河流水的圖片、火可以應(yīng)用火焰燃燒的圖片等[3]。通過圖片的應(yīng)用完成情境化課堂的構(gòu)建，將新漢字導(dǎo)入其中，一方面可以增強漢字的形象化與具體化，另一方面還可以讓小學(xué)生在欣賞圖片的痛死初步感性認知漢字，在他們的腦海中留下較為深刻的印象，提高漢字教學(xué)的趣味性和形象性。除此之外，還能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性和主動性，并且在真實情境中始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

二、豐富識字形式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知

當(dāng)開展小學(xué)語文識字情境化課堂教學(xué)的時候，教師要為學(xué)生識字提供相應(yīng)幫助，需要應(yīng)用多種教學(xué)形式，科學(xué)開展識字教學(xué)，使其明確學(xué)習(xí)漢字的音、形、義。在完成情境化課堂的創(chuàng)設(shè)之后，小學(xué)語文教師應(yīng)用多種識字教學(xué)形式，主要包括聯(lián)想法和集中法等，同時需要同具體漢字進行相應(yīng)結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使其整體感知漢字，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。除此之外，教師不能只是講解漢字，否則容易破壞課堂情境，導(dǎo)致小學(xué)生對識字產(chǎn)生厭惡感。

比如，在對《人有兩個寶》進行學(xué)習(xí)的時候，教師可以對猜謎語的方法進行充分應(yīng)用，激趣導(dǎo)入新課：孩子們，我們先來玩?zhèn)€猜謎語的游戲，好嗎？通過多媒體課件對“一撇一捺，本領(lǐng)最大”進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生猜個字，學(xué)生能夠在比較短的時間中猜出謎底“人”，總結(jié)：真聰明，世界上人的本領(lǐng)最大，吃穿住行都是人所發(fā)明的，那么，人為什么有這么大本領(lǐng)？然后將課題引出來——人有兩個寶。當(dāng)對生字“雙、手、大、腦、兩、個、寶”進行學(xué)習(xí)的時候，教師能夠?qū)Χ嗝襟w設(shè)備進行充分應(yīng)用，對圖片進行直觀展示，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在觀察漢字的過程中，明白字形和圖片之間的關(guān)系，初步了解漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，強化他們對生字的認識，提高識字效率和質(zhì)量。

三、組織學(xué)習(xí)，反饋鞏固

對于小學(xué)語文識字教學(xué)來說，最終需要進行反饋，通過該方式提高識字教學(xué)的質(zhì)量，并且對學(xué)生綜合掌握漢字的情況進行考察。當(dāng)小學(xué)語文教師對情境化課堂識字教學(xué)法進行應(yīng)用的時候，能夠通過鞏固練習(xí)的應(yīng)用完成學(xué)生學(xué)習(xí)期間多種反饋信息的搜集，不斷查缺補漏，由此實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。同時，在該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要實現(xiàn)自身教學(xué)形式的多樣化，特別是小學(xué)生的身心特征較為特殊，需要多多開展對同其身心特征相符的游戲活動，使其在游戲過程中完成識字效果的鞏固。

舉例來說，教師需要對多種游戲方式進行充分應(yīng)用，主要包括猜字謎和表演識字等，小學(xué)生對猜字謎這一游戲方式非常喜愛，應(yīng)用充滿趣味性并且簡單的話語幫助他們記憶。當(dāng)對《木禾米竹瓜果》進行教學(xué)的時候，教師能夠?qū)h字作為重要依據(jù)，進行謎語設(shè)計，比如，“木”為十方修行成正果?！昂獭睘榈檬觊g?！肮稀睘槠職堅蒲汴囀琛Ｍㄟ^字謎的應(yīng)用，開展情境化識字教學(xué)，可以對小學(xué)生識字的積極性和主動性進行有效調(diào)動，為其多多儲備漢字提供重要幫助。同時發(fā)揮發(fā)散學(xué)生思維的作用，使其對漢字的理解得到有效鞏固。在學(xué)生將謎底猜出來之后，能夠獲得滿足感，在思維成果展示的過程中，實現(xiàn)自信的樹立。

四、學(xué)以致用，拓展延伸

當(dāng)開展小學(xué)語文識字教學(xué)的時候，對情境化課堂識字教學(xué)的方式進行充分應(yīng)用，教師需要對第二課堂的開展做到足夠重視，也就是教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在真實情境中識字，為其提供識字的機會，一方面對學(xué)習(xí)效果進行檢查，另一方面借此實現(xiàn)知識拓展，實現(xiàn)學(xué)習(xí)范圍的拓展，提高漢字應(yīng)用的靈活性。所以，對于小學(xué)語文教師來說，在識字教學(xué)開展過程中，一方面需要對課本中的漢字字源進行充分應(yīng)用，另一方面對課外資源進行積極吸取，實現(xiàn)識字情境的豐富，同學(xué)生的實際生活進行充分結(jié)合，開展識字教學(xué)，對生活元素進行充分應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生共鳴，使課堂教學(xué)的有效性得到較大程度的提高。

舉例來說，當(dāng)對部分生活用品、食物或者是現(xiàn)實社會中的常見漢字等進行認識的時候，教師能夠同生活現(xiàn)象進行充分結(jié)合，實現(xiàn)情境化課堂的構(gòu)建，為學(xué)生識字提供重要幫助。比如，在對《雪地里的小畫家》進行教學(xué)的時候，其中的生字主要有“梅、蛙、洞、睡”，針對這些生字，教師可以同學(xué)生的生活經(jīng)驗進行充分結(jié)合，實現(xiàn)情境營造的目的，完成識字方式的優(yōu)化。與此同時，教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)生字，為其更好感知漢字提供重要幫助，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。還可以對學(xué)生進行有效組織，共同制作“生活識字集”，對生活中所遇到的生字進行搜集和整理，一方面能夠?qū)υ龆酀h字的儲備量，另一方面為學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣的培養(yǎng)提供重要幫助。除此之外，教師還可以對學(xué)生提出相關(guān)要求，使其在看到廣告牌和包裝袋等的時候，自覺識讀漢字，提高漢字應(yīng)用的靈活度。

五、結(jié)束語

當(dāng)開展小學(xué)語文課程教學(xué)的時候，教師需要對識字教學(xué)保持認真積極的態(tài)度，充分應(yīng)用情境化課堂教學(xué)方法，主要包括激趣導(dǎo)入、豐富識字形式、組織學(xué)習(xí)、學(xué)以致用等，對相關(guān)教學(xué)模式進行全面優(yōu)化，同具體漢字進行充分結(jié)合，實現(xiàn)豐富多樣情境的營造和創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的熱情和興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)漢字提供重要幫助，為語文知識學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱坤銀.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法[J].作文成功之路（下），2018（02）：67.

[2]季相琛，路曉瑩.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法分析[J].課程教育研究，2018（05）：45-46.

[3]裴予.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].考試周刊，2018（17）：50.

[4]李凌.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].新課程（小學(xué)），2017（12）：180.