小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

閔瑩

【摘 要】繪本教學(xué)是一種我國英語閱讀教學(xué)的一種方式，其能夠幫助學(xué)生更好地理解英語知識，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，文章首先對當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后從加強(qiáng)認(rèn)識、合理提問、創(chuàng)設(shè)情境等幾方面，探究通過繪本教學(xué)，提升小學(xué)英語閱讀水平的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0149-02

引言

英語是我國小學(xué)的三大主科之一，學(xué)好英語，能夠?yàn)閷W(xué)生日后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一階段，小學(xué)生普遍認(rèn)為單純的英語學(xué)習(xí)較為枯燥，其更喜歡有故事、有圖畫的方式。繪本就是一種圖文結(jié)合的閱讀材料，在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用繪本教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，因此，分析小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對策具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對繪本的概念把握不夠。

不同教齡和不同學(xué)歷的英語教師對繪本教學(xué)的掌握存在一定的差異。很多教師并沒有認(rèn)清繪本教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)和優(yōu)勢，只是將繪本教學(xué)與故事教學(xué)、閱讀教學(xué)融為一談，往往忽視了繪本教學(xué)自身的教學(xué)優(yōu)勢和特點(diǎn)，難以認(rèn)識到繪本中場景聯(lián)系的緊密性、畫面信息的生動(dòng)性，因此難以設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)方法不當(dāng)。

英語教師在繪本教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將繪本的情節(jié)全貌展現(xiàn)給學(xué)生，并深入繪本的教學(xué)精髓，避免糾纏過多的細(xì)節(jié)，這樣才可以收到意想不到的教學(xué)效果。但是在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多教師都是將生詞、新授句型傳授給學(xué)生，但是卻無法讓學(xué)生從整體上感知語言知識和內(nèi)容全貌，使得后期學(xué)生的學(xué)習(xí)走進(jìn)了誤區(qū)。另外，當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力，但是很難提升學(xué)生的聽力，加之教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，往往會(huì)根據(jù)話題適配度、語言內(nèi)容等因素選擇教學(xué)方法，由此可見，在閱讀技巧方面良好的適應(yīng)繪本教學(xué)方式，是當(dāng)前小學(xué)英語教師的重點(diǎn)研究內(nèi)容。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)對策

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語繪本的興趣。

小學(xué)英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，例如，英語教師可以通過《Chicka Chicka Boom Boom》一書，來教會(huì)學(xué)生簡單的英文字母。英語教師應(yīng)組織學(xué)生扮演繪本故事中的字母，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成英語學(xué)習(xí)，另外，讓學(xué)生扮演繪本《Chicka Chicka Boom Boom》中的字母，還能夠在一定程度上提升學(xué)生的表現(xiàn)力。

2.構(gòu)建課堂情境。

良好的課堂情境是繪本教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是活躍課堂氛圍的有效途徑。例如教師在麗聲妙想英文繪本課《The Best Sandcastle》教學(xué)中，可以將課堂打造成師生共讀故事，共同建構(gòu)語言的過程。通過創(chuàng)建沙灘真實(shí)情景，運(yùn)用“圖片環(huán)游（Picture Tour）”的閱讀教學(xué)方法，充分創(chuàng)設(shè)情境，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，先引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行觀察并思考，再逐步推進(jìn)，對知識進(jìn)行融會(huì)貫通。采取“故事地圖（Story Map）”的方式，充分啟發(fā)了學(xué)生的思維，極大培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和批判性思維品質(zhì)。

3.做好提問。

提問（Question）是個(gè)可以真正考核閱讀理解能力的技能，它需要讀書者縱觀全文，對大到書中的主旨小到細(xì)節(jié)提出疑問。這個(gè)技能不僅可以幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，還能實(shí)現(xiàn)自我檢測，幫助學(xué)生思考自己是否理解了書中的內(nèi)容。學(xué)生通常習(xí)慣了被提問，輪到自己要提問的時(shí)候經(jīng)常提不出問題來。這個(gè)時(shí)候就需要老師、家長引導(dǎo)一下，教師可以采用五個(gè)W（Who、Where、What、When、Why）一個(gè)H（How）的方法進(jìn)行提問。例如在用繪本《Stuck（卡住了）》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，例如提問“故事里有哪些人物？”、“誰被卡住了？”、“他們卡在哪里？”、“為什么Floyd要把東西往樹上扔？”、“最后他怎樣拿會(huì)他的風(fēng)箏？”，通過這些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心。

4.概括Summarize。

概括（Summarize）這個(gè)閱讀技能對很多低年級的孩子來說不太容易掌握，概括能力越是到高年級越是重要，尤其在閱讀了大段文章后需要高度提煉出文章的主旨大意。概括區(qū)別于復(fù)述，簡單的來說就是用自己的語言劃出書中的重點(diǎn)。

在初級閱讀階段，尤其是在閱讀虛構(gòu)性的故事中，可以用一個(gè)簡單的辦法來幫助孩子概括，即SWBST，S是Somebody，指主要人物；W是Wanted，主要人物需要什么；B是But，即中間出現(xiàn)了某個(gè)問題，第二個(gè)S是So，所以主要人物想出了某個(gè)解決辦法，最后T是Then（或者是Finally），就是最后的結(jié)果是什么。例如著名的繪本《Stellaluna（星月）》教學(xué)中，某教學(xué)采用SWBSF的方法進(jìn)行概括，如圖1所示。

結(jié)語

總而言之，繪本教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生興趣、全面提升學(xué)生閱讀能力來說具有良好的促進(jìn)作用，因此，各個(gè)小學(xué)應(yīng)積極推進(jìn)小學(xué)英語課程改革，深入領(lǐng)會(huì)英語繪本閱讀教學(xué)的理念，探索小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效途徑，英語教師應(yīng)提升自身閱讀教學(xué)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對于繪本中的故事，適當(dāng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許曉婷.小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（01）：182.

[2]呂忠芹.小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].中華少年，2017（19）：48-49.

[3]吳燕蔓，吳燕慧.海南省小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)對策研究[J].英語教師，2016，16（23）：33-42.

[4]胡逸曦.小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究[D].華中師范大學(xué)，2016.