新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式探究

梁金波

【摘 要】基于對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以知道其中依然存在很多問(wèn)題影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和教學(xué)改革的執(zhí)行者，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展情況，并積極尋找其中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出針對(duì)性的改革措施，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展提供契機(jī)?；诖?，本研究將對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建路徑展開分析和研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改；農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0137-02

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用的較為廣泛，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體作用得不到凸顯，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生的全面發(fā)展都造成了阻礙。為改變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的常態(tài)，本研究主張廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)銳意改革，積極滲透人本教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文教育價(jià)值。

一、挖掘利于教學(xué)的自然資源

農(nóng)村地區(qū)相對(duì)于城鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，其自然教育資源更加豐富，因此教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中可以積極利用自然資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生利用樹葉乃至各種農(nóng)作物制作圖畫、利用植物種子拼湊五顏六色花朵等，農(nóng)村地區(qū)這些自然資源較為豐富，存在各種可以創(chuàng)作的材料，孩子可以借助這些東西進(jìn)行創(chuàng)作與想象。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該充分抓住各種時(shí)機(jī)，借助自然資源開展語(yǔ)文教育，比如《春天來(lái)了》的課文教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)之前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行春游踏青，讓學(xué)生在真實(shí)的春天中感受課文內(nèi)容，為后續(xù)的課文教學(xué)打下基礎(chǔ)，這種方式成本不高，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和家鄉(xiāng)的熱愛之情[1]。

二、與時(shí)俱進(jìn)，引用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

盡管當(dāng)前的現(xiàn)代化教育技術(shù)已經(jīng)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上廣泛應(yīng)用，但是部分教師缺乏正確的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，或者是在應(yīng)用方法上不當(dāng)，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)沒有得到充分發(fā)揮。因此在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師還是應(yīng)該重視起現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法研究，提升現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用水平[2]。例如，在《小壁虎借尾巴》一課的學(xué)習(xí)中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于小壁虎的圖片和常識(shí)作為背景知識(shí)，并搜索下載關(guān)于“小壁虎借尾巴”的視頻動(dòng)畫，通過(guò)動(dòng)畫中講故事的形式完成本課課文內(nèi)容的講解。多媒體教學(xué)是聲音與動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文教師單調(diào)乏味的課堂知識(shí)講解并不能有效吸引小學(xué)生的注意力，而多媒體動(dòng)畫可以做到這一點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，最大化的實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位

農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)相比較，在教育觀念更新上相對(duì)落后，這就要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，注重對(duì)先進(jìn)教育理念的滲透和應(yīng)用，突出學(xué)生的主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要應(yīng)用合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探討教學(xué)問(wèn)題，在愉悅的教學(xué)氛圍中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[3]。例如，在《手捧花盆的孩子》一課的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以向小學(xué)生提問(wèn)“為什么國(guó)王選擇花盆中沒有花朵的雄日作繼承人呢？”通過(guò)語(yǔ)文教師設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，以教師設(shè)問(wèn)的教學(xué)方法取代農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期沿用的“唱獨(dú)角戲”的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教師與小學(xué)生的積極互動(dòng)下，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)探究與鉆研，順利完成小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

四、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的其中一個(gè)重要途徑就是對(duì)于輕松、和諧的教學(xué)氛圍的營(yíng)造。首先，教師要考慮對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和調(diào)整，這就要求教師要全面了解教材，選擇合適教學(xué)內(nèi)容[4]。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的課文教學(xué)中，由于文章的故事性較強(qiáng)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，可以依據(jù)人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，在表演中可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解以及自己的其他想法進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)散學(xué)生的思維。通過(guò)上述類似的活動(dòng)，可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性，利于知識(shí)和情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，教師還要注意教學(xué)任務(wù)的設(shè)置難度，要確保學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力下能夠完成，但是也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要在教學(xué)任務(wù)的完成中促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

五、合理設(shè)置問(wèn)題梯度

小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的學(xué)習(xí)能力。他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)往往停留在表面難以深入，事物認(rèn)知過(guò)于膚淺。鑒于此，語(yǔ)文教師要適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生思維代入到深層次探索中。通過(guò)提出探索性的問(wèn)題，幫助學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)，提升學(xué)生的思維水平。在小學(xué)階段，班級(jí)學(xué)生人數(shù)通常在40人左右，教師想要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行精細(xì)指導(dǎo)的可能性不大，因此教師在教學(xué)互動(dòng)中應(yīng)該注意對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)生的語(yǔ)文思維的養(yǎng)成。另外根據(jù)“因材施教”的教學(xué)方法原則，教師要依據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，設(shè)置問(wèn)題時(shí)多設(shè)置不同層次的問(wèn)題，針對(duì)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生可以適當(dāng)加大問(wèn)題的難度，針對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生就可以適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上，新課改要求學(xué)科教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中注重對(duì)有效課堂的構(gòu)建，尤其是針對(duì)農(nóng)村教育中存在的問(wèn)題，更應(yīng)該研究解決措施，提升農(nóng)村教育質(zhì)量。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系是雙邊互動(dòng)的，這就要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師能夠重視學(xué)生的主體地位，不斷鉆研教學(xué)方法，創(chuàng)建更加科學(xué)合理的高效課堂教學(xué)模式，最大限度地滿足不同學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的需求，做到課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。由于個(gè)人能力有限，本文的研究可能存在不足，所以希望各農(nóng)村小學(xué)校園重視和加強(qiáng)此項(xiàng)工作，可結(jié)合上述論點(diǎn)，制定行之有效的高效課堂構(gòu)建措施。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉杰.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“當(dāng)堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)問(wèn)題[J].教學(xué)與管理，2017，12（06）：120-121.

[3] 陳慶松.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析 [J]. 長(zhǎng)豐教育信息網(wǎng) ，2010，10（06）：125-126.

[4]李秀云.關(guān)于構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的點(diǎn)滴體會(huì)[J].學(xué)周刊，2015，11（07）：101-102.