新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究

李黎明

【摘 要】隨著新課改的順利推進(jìn)，我國的教育教學(xué)逐漸的走上了變革之路，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教育需求，應(yīng)從多元化的視角出發(fā)，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，高中生物的抽象性較強(qiáng)，微觀世界是肉眼不可見的，在教學(xué)中，教師若是單一的依靠口頭的描述形式傳遞高中生物的知識點，學(xué)生很容易出現(xiàn)認(rèn)知的混淆，對高中生物抱有抵觸心理，逐漸的堆積心中的困惑，造成生物的自主求知障礙，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)視角，從學(xué)生的認(rèn)知與理解能力著手，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生物的創(chuàng)新，從而推動高中生物的變革。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；教學(xué)；有效途徑

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0135-02

引言

高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)遵循素質(zhì)教育的原則，從素質(zhì)教育的層面出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸的在課堂上改變自己的被動求知狀態(tài)，預(yù)留時間鼓勵學(xué)生暢所欲言的表述自己的觀點，生物是一門理論實踐相結(jié)合課程，涵蓋的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，但有極富抽象性，墨守成規(guī)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，不利于生物的深化探究，教師應(yīng)秉持新課改的教學(xué)方針，以學(xué)生為主體展開一切教學(xué)活動，尊重學(xué)生的主觀意愿，剝離封閉的課堂限制，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與現(xiàn)代化的科技手段，不斷結(jié)合學(xué)生的反饋創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，滲透學(xué)生喜聞樂見的生物情境，展開問題的循序探究，從而提高生物的教學(xué)效率。

一、新課改下高中生物教學(xué)的原則

1.素質(zhì)教育原則。

傳統(tǒng)教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的書面成績，對于學(xué)生的自主思考能力與創(chuàng)新能力關(guān)注度不高，新課改下的高中生物教學(xué)應(yīng)摒棄以往的教學(xué)漏洞，從客觀的視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)培育，課堂上預(yù)留時間讓學(xué)生進(jìn)行獨立的分析，鼓勵學(xué)生闡述自己的見解，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，使得學(xué)生對生物產(chǎn)生創(chuàng)新思維，具備自主的思考能力。

2.分層教學(xué)原則。

高中生物在教學(xué)的過程中，學(xué)生之間的水平參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師較為偏頗，對優(yōu)生的關(guān)注度較高，忽視了后進(jìn)生的問題，教師應(yīng)在新課改的倡導(dǎo)下，了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，及時的填補學(xué)生的認(rèn)知空缺，使得學(xué)生能夠消除心中的困惑，逐漸的找到適用于自己的學(xué)習(xí)方向，針對不同的學(xué)生要構(gòu)建層次化的教學(xué)形式，使得每一名學(xué)生都能獲得階梯性的進(jìn)步。

3.互動探究原則。

高中生已經(jīng)具備了探究的能力，但在高中生物的探究思考中，仍舊處于一知半解的狀態(tài)的，對于高中生物的理解較為淺薄，缺乏深化的探究能力，同時課堂的互動較為消極，通常只能短暫的進(jìn)行互動指引，教師應(yīng)導(dǎo)入互動的積極策略，調(diào)動學(xué)生的感官與好奇心，促使學(xué)生全神貫注的參與探究，通過自主的探究獲得學(xué)習(xí)的信心。

4.聯(lián)系生活原則。

高中生物與生活息息相關(guān)，教師在生物的教學(xué)中，可結(jié)合生活案例的導(dǎo)入，使得生物的知識點能夠通俗易懂的展示在學(xué)生的眼前，學(xué)生在生活案例的滲透下，逐漸的從熟知層次出發(fā)，強(qiáng)化了對生物的理解，并結(jié)合生物的知識獲得生活生產(chǎn)的進(jìn)步。

二、新課改下高中生物教學(xué)的措施

1.強(qiáng)化素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育中應(yīng)著重的觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)能力，可拋出疑問讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的生物猜測，鼓勵學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察， 通過生物的儀器設(shè)備進(jìn)行微觀世界的觀察了解，通過感官的觸動去發(fā)現(xiàn)生物的魅力。例如：“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生去實驗室進(jìn)行微生物的觀察，并詢問學(xué)生觀察到了什么，鼓勵學(xué)生組成小組寫一份觀察報告，通過自己的想法與原本的熟知內(nèi)容，發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步的具備了DNA和RNA的了解后，以同樣的形式觀察葉綠體、線粒體等，觀察后教師通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜集，打印出一些容易混淆的圖片，讓學(xué)生回顧之前的觀察信息，來進(jìn)行圖片的區(qū)分，一些生物之間都存在著細(xì)微的差異，總體上看來共通點很多，若不及時進(jìn)行考核，學(xué)生很容易出現(xiàn)認(rèn)知的偏差，整個教學(xué)過程中，教師始終處于輔助的角色，學(xué)生主動的進(jìn)行觀察，具備了初步的認(rèn)知后，以小組的形式討論互動做出總結(jié)，最后借助圖片的對應(yīng)猜想，進(jìn)行知識的鞏固，激發(fā)學(xué)生的自主求知意識，同時推動學(xué)生進(jìn)行生物的自主思考與創(chuàng)新。

2.發(fā)掘?qū)W生思考潛能。

“學(xué)起于思，思源于疑”。這是我國古代教育學(xué)家的精辟論述。例如，66歲的艾弗里的實驗不令人信服的原因是沒有把蛋白質(zhì)和DNA徹底的分開，DNA中還混有少量的蛋白質(zhì)，而赫爾希和蔡斯在噬菌體侵染大腸桿菌實驗中，用同位素標(biāo)記法可以很好的將蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開。我首先告訴學(xué)生只有在蛋白質(zhì)分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是為學(xué)生后面發(fā)現(xiàn)問題作好鋪墊。然后，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這個實驗，并且暗示他們這個實驗里面存在有問題，誰能把它找出來，可以討論。稍后學(xué)生提出了這幾個方面的問題：一是首個實驗離心分離后沉淀物的放射性為何很低，而非沒有？二是其后的實驗離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒有？長期堅持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再巧妙地解釋疑問的教學(xué)方式和訓(xùn)練，一定會強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。

3.科學(xué)運用類比。

許多的知識點都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學(xué)生因此無法形成具體直觀的經(jīng)驗。所以對于很多抽象的知識教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識來講解，這就需要運用類比方式來幫助學(xué)生理解知識。例如：教物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞街小爸鲃舆\輸”的知識點時，就利用一個學(xué)生很常見的事例去進(jìn)行類比：當(dāng)我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡過對岸的情境。其中，河相當(dāng)于膜.船相當(dāng)于載體，我們必須付錢相當(dāng)于能量。這樣一類比，學(xué)生對主動運輸?shù)倪^程及特點有了看得見摸得著的感覺。

4.創(chuàng)設(shè)情境互動。

在必修模塊中，有一些重難點較微觀、較抽象，這時在課前教師應(yīng)選擇好課堂教學(xué)的課件和Flash動畫，使抽象和微觀變?yōu)樾蜗蠛椭庇^。例如：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞、免疫調(diào)節(jié)，還有植物生長素的運輸?shù)?，這些知識點是重難點又較微觀，難以用實物展示，這時極需課件輔助教學(xué)。在課件的演示下，學(xué)生對一系列過程印象更為深刻，對知識點的理解加深，對提高教學(xué)的有效性十分必要。

三、結(jié)束語

生物的教學(xué)不會停止不前，我們一定會付出自己的青春和汗水，為自己的不斷成長而付出，為教育的不斷進(jìn)步而奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1]喬永新. 基于新課改下高中生物教學(xué)有效途徑的研究[J]. 好家長， 2017（48）：32-32.

[2]李正星. 關(guān)于新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[J]. 速讀旬刊， 2016（3）.

[3]鄭遠(yuǎn)踐. 新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑分析[J]. 課程教育研究新教師教學(xué)， 2014（35）.

[4]康小芳. 新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑分析[J]. 教育科學(xué)全文版， 2015.