基于翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐

李柳儒

【摘要】近段時期以來，我國對于基礎(chǔ)教育的重視程度逐漸加深，政府部門開始關(guān)注教育改革和義務(wù)教育的推動。政府在教育發(fā)展上也體現(xiàn)出了以人為本的理念，以公民的教育素養(yǎng)的提高為目的，將九年義務(wù)教育和高等教育、職業(yè)教育放在同等地位。在這個新興技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)熱潮涌動的時期，時代在進(jìn)步，學(xué)生們也不能停留在傳統(tǒng)的教育模式中，勢必要與時俱進(jìn)將新的技術(shù)引入教學(xué)中來，給學(xué)校教學(xué)增添新的血液。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G633.91；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0186-01

一、研究背景介紹

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂在這幾年國家推行素質(zhì)教育和新課改中被人們熱議起來。在新課改的形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂恰好是貫徹了新課改中要求的素質(zhì)教育教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新舉措，有著顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升師生課堂互動、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變評價方式的優(yōu)勢。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的不同點(diǎn)在于把舊時固有的課堂“填鴨教育”傳授方法，改變成為學(xué)生依靠視頻、教案自主學(xué)習(xí)、自主探究的行為，也是能夠響應(yīng)課改中提出的“以生為本”的理念的嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂對于我國的教育界還屬于一種新興的教學(xué)方法，給我國沉寂的教育環(huán)境帶來了新鮮了教學(xué)思想、教育手段、課堂模式、教育資源共享和新型的評價體系[2]。

（二）核心素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織對于公民的基本素質(zhì)培養(yǎng)有著前瞻性，其組織于1996年曾對21世紀(jì)的公民“基本素質(zhì)”作了標(biāo)準(zhǔn)的定義，其組織與2005年間發(fā)布了公民的八大核心素養(yǎng)，人們后來將其提出的素養(yǎng)體系簡要總結(jié)為“人與工具”、“人與自我”、“人與社會”的三個基本方向[1]。2001年至2006年歐盟會議討論得出核心素養(yǎng)的框架修改意見，將核心素養(yǎng)修改為母語交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、主動意識與創(chuàng)業(yè)意識、外語交流能力、數(shù)字能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會與公民素養(yǎng)、主動意識與創(chuàng)業(yè)精神、文化意識與文化表達(dá)等共8項基本內(nèi)容[1]。而后在2013年UNESCO組織還增加了包含身體素質(zhì)、社會情緒、文化藝術(shù)、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力、科學(xué)技術(shù)等數(shù)個核心素養(yǎng)。結(jié)合教育學(xué)來分析，我們可以看出各個學(xué)科間其實都有學(xué)科本身與眾不同的核心素養(yǎng)，每個學(xué)科帶給學(xué)生的能力培養(yǎng)也是有差異的。例如語文學(xué)科注重于培養(yǎng)的是學(xué)生母語交流和使用母語進(jìn)行書面表達(dá)的能力，其中也貫穿部分創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以當(dāng)我們的教學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂這種新興教學(xué)方法中，可以在教育工作中中深入探索在高中生物課堂中能培養(yǎng)何種核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)相關(guān)理論解析

近段時期，我國的基礎(chǔ)教育界開始熱議“核心素養(yǎng)”這個新興詞匯。隨著教育各界對于核心素養(yǎng)研究的深入，其內(nèi)涵的解釋眾說紛紜，總結(jié)起來共性可以表述出以下幾點(diǎn)：①在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會如何做人，只有在教育中得到德智體美全面發(fā)展才是有現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)。所謂俗語提到“德育為先”，表達(dá)的也是作為一名教師的首要工作是教導(dǎo)學(xué)生如何“成人”，育人是教育工作的根本。學(xué)會做人更是社會和學(xué)校對于德育工作的重點(diǎn)要求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵要點(diǎn)也是給學(xué)生養(yǎng)成這種良好道德品質(zhì)。②在德育培養(yǎng)的前提下，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠在生活中探索知識在課堂中形成自己的學(xué)習(xí)方法。③在學(xué)習(xí)探究中，學(xué)會獨(dú)立思考養(yǎng)成一定的思考力和思維模式。④掌握一定的應(yīng)用能力，將課堂知識活學(xué)活用。⑤向創(chuàng)新性人才方向培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生敢于創(chuàng)新的理念和創(chuàng)新能力。

三、在生物中如何界定核心素養(yǎng)內(nèi)涵

要探究高中生物在翻轉(zhuǎn)課堂條件下的核心素養(yǎng)內(nèi)涵點(diǎn)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教育手段等將內(nèi)涵具體化的表述，主要概括為以下幾個方面。

第一個方面的核心素養(yǎng)是與學(xué)做人緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，要在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中培養(yǎng)其學(xué)生用科學(xué)客觀的目光去正視生命存在的價值，讓每個學(xué)生尊重生命、熱愛自然，從而產(chǎn)生保護(hù)自然、珍惜生命的人生態(tài)度；第二個方面是利用翻轉(zhuǎn)課堂教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生建立起適合自己的學(xué)習(xí)體系，能夠在高中生物學(xué)習(xí)中自主查詢資料、探究問題，不局限于課本知識；第三個方面的核心素養(yǎng)是形成生物學(xué)科的思維方式，其實各學(xué)科都會有自己獨(dú)特的思維方式，而生物學(xué)科的思維方式特點(diǎn)就是在對事物進(jìn)行觀察分析時兼具宏觀與圍觀的角度，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的客觀思維；第四個方面是嘗試將生物學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，能夠通過生物學(xué)來分析問題并解決問題；最后一個方面要培養(yǎng)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂，具備創(chuàng)新的思維能力，嘗試運(yùn)用學(xué)過的知識和力所能及的手段進(jìn)行創(chuàng)新的實驗和探究活動。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式中貫徹高中生物核心素養(yǎng)方法

（一）課前準(zhǔn)備

高中生物教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式時一定要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，其中一項重要環(huán)節(jié)就是對教材教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。課前教師就應(yīng)該針對于即將開展翻轉(zhuǎn)課堂的課本內(nèi)容進(jìn)行深度的分析，將這一章節(jié)的知識進(jìn)行難度定位，先行把握好本科的重點(diǎn)難點(diǎn)部分，針對于教學(xué)目標(biāo)擬定貼近學(xué)生實際的教學(xué)方案。

另一個重要環(huán)節(jié)就是選用課堂中即將采用的教學(xué)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境中教師可以通過一些影像資料或者是教學(xué)大綱引導(dǎo)同學(xué)們向著教學(xué)目標(biāo)的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教學(xué)資源的選擇也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，如果選取不當(dāng)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，或者是挑選的教學(xué)資源理解難度大，也會降低學(xué)生對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，引發(fā)抵觸心理。

（二）課中

在班級里開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐活動的根本目的，主要就是為了提升同學(xué)們學(xué)習(xí)高中生物的核心素養(yǎng)。從而。所以，我們在課堂教學(xué)的過程中可以以這種翻轉(zhuǎn)式的理念為指導(dǎo)，將教學(xué)問題與探究活動相融合，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生們嘗試通過相互溝通和小組合作對于同一個問題采用多元化的回答方式，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作性，形成一個更有活力和教學(xué)意義的課堂[3]。

（三）課后

課堂教學(xué)過后一個重要的鞏固手段就是布置練習(xí)題，生物教師可以通過選擇適當(dāng)?shù)念}目提供給學(xué)生進(jìn)行課后自測，當(dāng)然也可以布置一些探究性的開放活動給學(xué)生自由組合小組，利用小組人員的團(tuán)隊優(yōu)勢進(jìn)行任務(wù)的解決。這樣一來，通過課后習(xí)題的布置既加深了對課本知識的印象，又能體現(xiàn)給任課老師本次翻轉(zhuǎn)課堂取得的效果，了解各位同學(xué)對于本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步的提升了學(xué)生的高中生物核心素養(yǎng)。

五、總結(jié)

我們嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂融入到高中生物的課堂中去，把核心素養(yǎng)這個概念代入到教學(xué)實踐中，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的綜合能力。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中還存在許多問題需要我們解決，希望基礎(chǔ)教育界人士能夠從本文了解到培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索翻轉(zhuǎn)課堂模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞南.基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（29）：147-147.

[2]盧碧珍，吳佐建.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實芻議[J].考試周刊，2017（39）.

[3]張曉琳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物實驗教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2016（4）：111-111.