小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

沈肖秋

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生之間的“差異”看作“差距”，總是盡可能地減少學(xué)生之間的差異，對(duì)不同的個(gè)體采用相同的方法進(jìn)行教學(xué)，形成了全班“齊步走”、“一刀切”的局面，布置的作業(yè)也是千篇一律，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生則“吃不飽”、“吃不好”，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，布置有差異的作業(yè)，才能真正做到面向全體學(xué)生，落實(shí)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程核心理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生” 學(xué)生心理 差異發(fā)展 探究性作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0100-02

“黃沙入海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；人海茫茫，遇不到兩個(gè)完全相同的人?！庇捎诿總€(gè)人的身心發(fā)展水平、家庭經(jīng)濟(jì)文化背景、社會(huì)生活環(huán)境等方面的不同，因此，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的特殊個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都有不同的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、思維方式和發(fā)展?jié)撃?。他們都有被尊重、被信任、被關(guān)愛的需要，都有自我發(fā)展的不同方向、內(nèi)容、層次的需求，學(xué)習(xí)困難生的這種需求更加強(qiáng)烈。于漪老師認(rèn)為，做老師，不管教什么學(xué)科，首先是“尊重人”。只有發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，想法設(shè)法地了解學(xué)生，才能更好地拉近與學(xué)生的距離，更加有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、抓住學(xué)生“好勝”心理的作業(yè)設(shè)計(jì)

很多學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心、求知欲，而讓學(xué)生體驗(yàn)成功則是保持好勝心和求知欲的最佳方法?！皩W(xué)困生”同樣具有“好勝心”，由于極少獲得成功的體驗(yàn)，他們的“好勝心”顯得“十分低調(diào)”。如學(xué)生學(xué)了圓的面積后，很多練習(xí)卷會(huì)出現(xiàn)類似這樣的練習(xí)題：“圖中正方形的面積是8平方厘米，圓的面積是多少平方厘米？”（如右圖）不要說“學(xué)困生”，很多中等生解答起來都有困難。對(duì)于這道題，如果改一個(gè)數(shù)據(jù)，變成“正方形的面積是4平方厘米”，很多孩子就不覺得難了。顯而易見，解答這類題，不是孩子對(duì)解題思路不清楚，而是他們?cè)谒伎嫉姆椒ㄉ铣霈F(xiàn)了問題。由于很長(zhǎng)一段時(shí)間，他們經(jīng)歷的都是根據(jù)圓的半徑求面積的習(xí)題。因此，遇到求圓面積就會(huì)習(xí)慣性地先求半徑。在組織學(xué)生糾錯(cuò)前，筆者設(shè)計(jì)了這樣的探究性作業(yè)幫助學(xué)生消除思維定勢(shì)：

如果你解決上題覺得有困難，請(qǐng)先試著解決下面的兩道題：

1.一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的和是4厘米，它的周長(zhǎng)是多少厘米？

2.已知梯形上底與下底的和是20厘米，高是10厘米，梯形的面積是多少平方厘米？

3.你試試，如果你會(huì)做這兩題，那你一定也能做出前面那道題。你知道為什么嗎？

前兩題是一個(gè)鋪墊，用于消除孩子原先的思維定勢(shì)，讓學(xué)生感受到不一定要知道上底和下底的數(shù)據(jù)才能求梯形的面積。以此類推，不一定要知道正方形的邊長(zhǎng)即圓的半徑才能求圓面積，知道正方形的面積即圓半徑的平方，也能求出圓的面積。果然，經(jīng)由前兩題的鋪墊，孩子們通過課外自主探究，班級(jí)里大部分學(xué)生成功遞交了快樂的探究性作業(yè)，其中不乏一些“學(xué)困生”。

二、緊扣孩子“好奇”心理的作業(yè)設(shè)計(jì)

好奇是孩子的天性，是人自發(fā)認(rèn)識(shí)客觀事物的一種意向，是創(chuàng)新潛在的動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)也常常能與其他學(xué)科知識(shí)整合，通過品讀“語(yǔ)文”里的數(shù)學(xué)、“美術(shù)”里的數(shù)學(xué)、“科學(xué)”里的數(shù)學(xué)，不僅能夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”和“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”后，只一味地做一些純筆算的練習(xí)，學(xué)生會(huì)感到索然無味，尤其是“學(xué)困生”往往表現(xiàn)出一臉的無奈。如果“變一變”，孩子們就會(huì)覺得新鮮。如：按要求完成填空，再回答問題。

1.請(qǐng)筆算下面各題，并將題目的結(jié)果填入短文中，使短文成立。

你知道嗎？魯迅是中國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。____年出生于破落封建家庭。____年前往日本學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文。____18年____月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。____年10月病逝于上海。享年____歲。

2.在完成上題的過程中，你是怎么想、怎么填的？請(qǐng)寫下來。

在這份探究性作業(yè)里，“魯迅生平”的巧妙引入，使學(xué)生不僅練習(xí)了乘除法計(jì)算，還鞏固了過去學(xué)習(xí)的年、月、日的知識(shí)，又進(jìn)行了合情推理，最后分析了蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。讓“學(xué)困生”也充滿解決問題的沖動(dòng)。

三、順應(yīng)學(xué)生“好玩”心理的作業(yè)設(shè)計(jì)

興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，才會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì)、推動(dòng)個(gè)體去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，幫助孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了滿足兒童好玩的天性，可以設(shè)計(jì)一些富有情趣的探究性數(shù)學(xué)作業(yè)，讓“學(xué)困生”“心甘情愿”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)游戲可以不斷地激發(fā)孩子的興趣和求知欲。小學(xué)中高年級(jí)適合學(xué)生在玩中學(xué)的游戲主要有搶3和7的倍數(shù)、24點(diǎn)、數(shù)獨(dú)、魔方等。搶數(shù)游戲適用于五年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)后組織學(xué)生游戲，24點(diǎn)和數(shù)獨(dú)游戲可以從三年級(jí)一直玩到六年級(jí)，只是隨著年級(jí)的升高，孩子運(yùn)用的方法越來越多，難度越來越大。如何將這些數(shù)學(xué)游戲融入探究性作業(yè)呢？這要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有機(jī)滲透，如在學(xué)習(xí)遞等式計(jì)算后玩一玩24點(diǎn)。今天課上玩了24點(diǎn)，現(xiàn)在再來玩兩道吧：3、9、4、8和7、3、5、4。你玩24點(diǎn)成功的秘訣是什么？能舉例說明嗎？又如在玩了數(shù)獨(dú)后，讓學(xué)生自己創(chuàng)編一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)獨(dú)游戲。孩子們玩之后，汲取了其中的數(shù)學(xué)秘密，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有些學(xué)困生課堂上怕“說話”，可以布置他們?cè)谧约杭耶?dāng)“數(shù)學(xué)老師”，讓孩子“說”給家長(zhǎng)聽，讓孩子聽家長(zhǎng)“說”，以探究性作業(yè)引導(dǎo)和促進(jìn)親子交流，發(fā)展學(xué)困生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“心理安全”和“心理自由”是人的個(gè)性展示與發(fā)展的兩個(gè)必備發(fā)展條件。讓學(xué)生在作業(yè)時(shí)，享有充分的自由氛圍、自主時(shí)間和自在空間，是滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，獲得差異發(fā)展的前提條件。讓我們跳出傳統(tǒng)作業(yè)模式，研究學(xué)生心理，依據(jù)學(xué)生差異，精心設(shè)計(jì)靈活的、彈性的、有差異的探究性作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到完成作業(yè)帶來的愉悅。