初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題積累對提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的意義分析

耿亞媛

【摘要】伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷貫徹和執(zhí)行，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)逐漸走到了淘汰的邊緣，面對這樣的趨勢和挑戰(zhàn)，初中數(shù)學(xué)老師迫切的需要思考出全新的教學(xué)模式，來讓學(xué)生們擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這樣的情況下，在教學(xué)的過程中滲透進(jìn)入數(shù)學(xué)錯(cuò)題積累對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，通過這樣的方式，一方面能夠溫暖學(xué)生們的內(nèi)心，另一方面還能讓學(xué)生得到提升學(xué)習(xí)效率的重要方法，進(jìn)而使自己的邏輯性思維和創(chuàng)新能力得到完整的提升，最終達(dá)到素質(zhì)教育的需求。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 錯(cuò)題積累 學(xué)習(xí)有效性 意義

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0071-02

引言

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是一種非常常見的情況，在一般的情況下，老師會對學(xué)生們做錯(cuò)的題目進(jìn)行講解，有的學(xué)生認(rèn)為只要老師對錯(cuò)誤加以重視，下次就不會在出錯(cuò)，但是事實(shí)往往相反，伴隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生們依舊會出現(xiàn)以前同樣的錯(cuò)誤，因此，面對這樣的問題，老師就應(yīng)該合理的使用錯(cuò)題積累模式，將其對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用淋漓盡致的發(fā)揮出來。

一、糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行究錯(cuò)

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有邏輯性、思維性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生們在做題的過程中不可避免的會出現(xiàn)解錯(cuò)題的現(xiàn)象[1]，所以，老師要重點(diǎn)關(guān)注的是如何在學(xué)生們做錯(cuò)題以后對其進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，讓同樣的錯(cuò)誤不在發(fā)生第二次，以往我們國家初中生在做錯(cuò)題之后，往往都是在老師或者家長的監(jiān)督之下，進(jìn)行習(xí)題糾錯(cuò)，這種模式知識對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行挑選，卻沒有在更深的層次上讓學(xué)生們了解到錯(cuò)誤是如何產(chǎn)生的，也沒有讓學(xué)生們知道具體的錯(cuò)誤體現(xiàn)在哪里，這樣的糾錯(cuò)方式具有很強(qiáng)的片面性，不僅學(xué)生們不能達(dá)到很好的回報(bào)，也會使得苦不堪言，在這樣的情況下，老師要追尋到錯(cuò)誤的本質(zhì)現(xiàn)象，讓錯(cuò)題積累的真正優(yōu)勢被完全的發(fā)揮出來。比如學(xué)生們在學(xué)習(xí)完全平方式這一節(jié)課后，當(dāng)天的作業(yè)中出現(xiàn)了這樣的一道題目，若x2+ax+9是一個(gè)二項(xiàng)式的平方，則a=多少。這里a=±6，有許多學(xué)生這道題目都做錯(cuò)了，在此基礎(chǔ)上，老師對這道題進(jìn)行糾錯(cuò)，然后，老師可以給學(xué)生們在出一道這樣的題目，若x2+ax+9=（x+3）2，則a=多少，在這道題里a=6，有的學(xué)生們依舊出現(xiàn)了錯(cuò)誤，更有甚者這兩道題目全部都做錯(cuò)了，這種現(xiàn)象對學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自信心出現(xiàn)了巨大的打擊，所以，老師要在這些錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探究，讓學(xué)生們知道自己是哪些方面出現(xiàn)了問題，通過這樣的方式，讓學(xué)生們深層次的了解到自己的不足，進(jìn)而有效的學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，讓出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率下降最低。

二、學(xué)生錯(cuò)題積累基礎(chǔ)上老師進(jìn)行反思與成長

（一）以錯(cuò)題積累為基礎(chǔ)備教學(xué)素材

初中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都非常的豐富，因此，學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤老師通常情況下都了如指掌，深深的印在了自己的頭腦之中，因此，老師們可以把學(xué)生們的常見的錯(cuò)誤作為備課的素材，在進(jìn)行授課的過程中，對學(xué)生們進(jìn)行重點(diǎn)的提示，讓學(xué)生們能夠?qū)@些易錯(cuò)點(diǎn)更加的重視，與此同時(shí)，老師還要對知識點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解，讓學(xué)生們理解的更加的透徹，進(jìn)而找到錯(cuò)誤的根源，另外，老師在進(jìn)行授課的時(shí)候，要掌握好正確的節(jié)奏，在情感的方面要站在學(xué)生們的角度去思考問題，讓學(xué)生們的犯錯(cuò)率下降到最低的水準(zhǔn)，達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的目的。

（二）在錯(cuò)題積累的基礎(chǔ)上，二次測試鞏固以實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)

當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)錯(cuò)誤以后，老師要對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，如果老師想要知道學(xué)生們對知識的具體掌握情況，老師就要運(yùn)用二次測試的方式，這樣不僅能夠讓學(xué)生們對易錯(cuò)的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的鞏固，另一方面還能夠讓學(xué)生們的解題興趣最大限度的發(fā)揮出來，比如，老師可以采用這樣的流程，將學(xué)生作業(yè)中共性的錯(cuò)誤問題找出來，編制成為相似類型的測試，在合理的時(shí)間進(jìn)行二次測試，給予學(xué)生趁熱打鐵的機(jī)會，及時(shí)改正錯(cuò)誤，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生們使用了這種學(xué)習(xí)方式以后，一方面消化吸收了所學(xué)習(xí)的知識，另一方面還感受到了成功帶給自己的滿足感，進(jìn)而讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭變得更加的充足了。

三、合理利用錯(cuò)題積累培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生們出現(xiàn)錯(cuò)誤的最根本原因在于學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中存在著一些盲區(qū)和誤區(qū)，因此，通過錯(cuò)題積累的方式，能夠有效的對學(xué)生查漏補(bǔ)缺，數(shù)學(xué)這門課程與其他課程存在著明顯的不同，數(shù)學(xué)課程的知識點(diǎn)十分的繁雜，所以，如果學(xué)生們不能合理的進(jìn)行錯(cuò)題的積累，就會給學(xué)習(xí)帶來十分巨大的影響，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)的時(shí)候無從下手，針對性較弱[2]，因此，老師利用好錯(cuò)題積累環(huán)節(jié)，能夠有效的幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，形成完善的知識體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的良好效果。

（二）有利于學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的習(xí)慣

通過對學(xué)生使用錯(cuò)題積累的模式，可以有效的減少學(xué)生們所背負(fù)的心理負(fù)擔(dān)，特別是在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)之中，首先學(xué)生們可以把自己常見的錯(cuò)題作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，使得復(fù)習(xí)能夠更加具有效率和針對性，其次，學(xué)生們可以針對自己的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)二元鞏固題，既能完善解題步驟，又能掌握有效的學(xué)習(xí)方式，確保復(fù)習(xí)不會出現(xiàn)無從性；最后，錯(cuò)題積累模式還能夠讓老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候更加的有跡可循，讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)中走出來，使復(fù)習(xí)更加有效率。

四、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題積累是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師需要在意識到此點(diǎn)的同時(shí)，將此思想傳遞給學(xué)生，從糾錯(cuò)、老師反思成長及培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面著手，真正將錯(cuò)題積累對提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的意義充分的發(fā)揮出來，給學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林淑英.試論初中數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本的建立與應(yīng)用[J].新課程（下），2016，（12）.

[2]王怡.淺談如何應(yīng)用錯(cuò)題本提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（小學(xué)），2016，（10）.