現(xiàn)代學(xué)徒制下培育工匠精神的研究與實踐

李珈

【摘 要】經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級以及企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展離不開工匠精神。以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以立德樹人為根本任務(wù)的高等職業(yè)教育，必須順應(yīng)經(jīng)濟和企業(yè)的需要培育具有工匠精神的高素質(zhì)技能型創(chuàng)新應(yīng)用人才。以校企合作的電子信息工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班為例，闡述現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的培育研究與實踐。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；工匠精神；培養(yǎng)

【中圖分類號】G710 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0031-01

高職教育同其他的教育一樣，其根本任務(wù)是立德樹人，育人為本，德育為先，促進學(xué)生全面發(fā)展。高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，包含兩個層次：不僅要求具有較高的技術(shù)技能水平，而且還要求具有良好的綜合素質(zhì)。課題組多次走訪調(diào)研相關(guān)企業(yè)、跟蹤回訪畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)是將人品、敬業(yè)、責(zé)任心等作為聘用員工的先決條件，轉(zhuǎn)正升遷也是優(yōu)先考慮綜合素質(zhì)優(yōu)秀的員工。他們一致認為，經(jīng)驗和能力可以在工作實踐中逐步積累和提高，但是個人基本素質(zhì)必須從學(xué)校抓起并逐步形成[1]。恰好反映了大力倡導(dǎo)和弘揚工匠精神的時代訴求。因此，以培養(yǎng)服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展需要、適應(yīng)于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求為己任的高等職業(yè)教育，更應(yīng)該順應(yīng)時代訴求，將工匠精神作為素質(zhì)教育的落腳點。

綜合研究與分析近年來的相關(guān)工匠精神培育經(jīng)驗，課題組認為現(xiàn)代學(xué)徒制是培育工匠精神的有效途徑之一。本文以湖北科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱湖科職院）電子信息工程技術(shù)專業(yè)與某知名電子產(chǎn)品制造企業(yè)聯(lián)合開辦的“現(xiàn)代學(xué)徒制班”為例，闡述在現(xiàn)代學(xué)徒制下如何培育高職學(xué)生們的工匠精神。

一、校企育人雙主體培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育經(jīng)過二十幾年的跨越式規(guī)模發(fā)展之后，進入到精而專的特色內(nèi)涵建設(shè)階段，已然意識到職業(yè)教育的責(zé)任“不唯教育界負之，當(dāng)與職業(yè)界共負之耳”[2]，必須堅持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，與企業(yè)合作的規(guī)模日益增加，與企業(yè)合作的方式層出不窮，為企業(yè)輸送著一批又一批的適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)技能型專門人才。但是不同于高職院校的熱情主動，企業(yè)一般處于被動配合的狀態(tài)，校企合作方面依然存在著“學(xué)院熱、企業(yè)冷”的局面。究其原因，一是市場普遍認為高職院校和企業(yè)的關(guān)系是提供服務(wù)和被服務(wù)的關(guān)系，二是企業(yè)認為參與人才培養(yǎng)往往是投入多、回報少，費時費力費財、千辛萬苦培養(yǎng)出的人才可能會另謀他就另攀高枝；三是企業(yè)擔(dān)心抽出一部分的人力資源參與到人才培養(yǎng)過程中，會影響正常的生產(chǎn)進程和安全秩序。

目前經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，大部分企業(yè)，尤其是高新企業(yè)，意識到轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)創(chuàng)新都必須依賴高技能人才，與高職院校合作、參與人才培養(yǎng)不僅可以優(yōu)先選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生，而且可以減少新進員工適應(yīng)崗位的時間成本以及培訓(xùn)成本，切實為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和社會的長治久安服務(wù)。因此積極主動與高職院校聯(lián)系尋求深度融合、產(chǎn)教研合作機會。湖科職院電信專業(yè)與企業(yè)合辦的基于現(xiàn)代學(xué)徒制的冠名班，就是順應(yīng)潮流的產(chǎn)物。不過由于學(xué)院的根本目的是育人，而企業(yè)的根本目的是用人，再加上性質(zhì)和運行方式的不一致，導(dǎo)致了現(xiàn)代學(xué)徒制班運行實施的復(fù)雜性，這就需要以復(fù)雜科學(xué)為視角有效整合校內(nèi)教育和工作實踐教育兩個系統(tǒng)[3]，采用校企育人雙主體培養(yǎng)模式，從根本上明確企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系中的主體定位，不僅是人力資源的主體受益者，而且還是人才培養(yǎng)的主體責(zé)任者，更是工匠精神和企業(yè)文化的主體傳播者。通過聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位技能要求及企業(yè)的實際情況確定課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，共同擔(dān)負培養(yǎng)具備工匠精神的現(xiàn)代技能型專門人才的重任。

二、建設(shè)教師、師傅“雙導(dǎo)師”團隊

“現(xiàn)代學(xué)徒制班”以培養(yǎng)適應(yīng)全球化的知識經(jīng)濟時代要求的現(xiàn)代技術(shù)型人才為己任，采用學(xué)校與企業(yè)雙主體培養(yǎng)模式，教授的對象“學(xué)徒”是學(xué)生和徒弟的結(jié)合體，顯然僅憑學(xué)校教師無法獨立承擔(dān)教書育人之重任。雖然專業(yè)教師具有豐富的研發(fā)創(chuàng)新經(jīng)驗、靈活運用教學(xué)方法手段的能力以及良好的師德師風(fēng)素質(zhì)，但是在專業(yè)技能實際應(yīng)用方面和工匠精神傳承方面有一定的不足；另外相對于技術(shù)技能等顯性知識而言，工匠精神屬于內(nèi)隱性的默會知識范疇，僅僅依靠語言表達或文字符號傳遞無法使學(xué)徒領(lǐng)會其精髓，還需要通過榜樣和模范的親身示范，需要文化氛圍的熏陶，在實踐中感悟其精神實質(zhì)。

因此“現(xiàn)代學(xué)徒制班”由來自生產(chǎn)制造一線的能工巧匠們擔(dān)任兼職導(dǎo)師，與專業(yè)教師一起組建雙導(dǎo)師教學(xué)團隊。專任教師主要負責(zé)思修德育、理論課程、部分實訓(xùn)環(huán)節(jié)等教學(xué)工作，兼職導(dǎo)師主要承擔(dān)綜合實踐教學(xué)、企業(yè)認知實習(xí)、實地教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。企業(yè)的能工巧匠具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技能、良好的工匠精神和職業(yè)素質(zhì)以及獨特的氣場，能夠幫助學(xué)生掌握各種職業(yè)技巧，并在指導(dǎo)學(xué)生過程中無形中感染學(xué)生，起到潛移默化的作用[4]。學(xué)院教師和兼職導(dǎo)師二者相輔相成，優(yōu)勢互補，共同通過言傳身教、以身作則教育引導(dǎo)學(xué)徒們對品質(zhì)的追求。而且?guī)熒P(guān)系、師徒關(guān)系、同事關(guān)系，隨時隨地任意切換，便于發(fā)展成為平等式的朋友關(guān)系，一旦消除了身份帶來的隔閡，將更有利于營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，從而有助于現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的培育和傳承。

三、構(gòu)建工匠精神與技術(shù)技能融合培養(yǎng)教學(xué)體系

課程教學(xué)和實踐訓(xùn)練是工匠精神與技術(shù)技能融合培養(yǎng)的主陣地，是融合培養(yǎng)的主要渠道和主要載體。如同物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，良好的技術(shù)基礎(chǔ)決定了精神層次，而較高的精神層次又可以進一步促進技藝的嫻熟，脫離了技術(shù)技能的工匠精神就仿若空中的樓閣、無根的浮萍一樣漂泊不定毫無用處。工匠精神的培育必須扎根于技術(shù)技能培訓(xùn)過程中，把愛崗敬業(yè)、孜孜不倦、創(chuàng)新進取等精神內(nèi)涵融入到教育活動的各個環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)工匠精神培育和技術(shù)技能訓(xùn)練深度融合、相互促進。

例如“現(xiàn)代學(xué)徒制班”的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程《電子測量》，要求學(xué)生們能夠熟練操作常見的電子儀器儀表完成測量任務(wù)，并能夠創(chuàng)新測量手段或方法通過不懈努力實現(xiàn)測量精度的提升。如果說第一個要求是技術(shù)技能水平層面上的，那么第二個要求顯然屬于工匠精神層面上的，是對第一個要求的拔高和提升。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，首先由學(xué)校和企業(yè)根據(jù)實際情況，參考崗位技能要求，借鑒內(nèi)部培訓(xùn)資料，共同開發(fā)有針對性的、符合學(xué)院學(xué)生學(xué)情特點的培訓(xùn)教程；其次創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)做一體化基礎(chǔ)上采用“PDRO（計劃Plan、執(zhí)行Do、修正Revise、優(yōu)化Optimize）三循環(huán)訓(xùn)練方法”，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下初定測量計劃、執(zhí)行測量步驟、記錄測量數(shù)據(jù)、計算測量結(jié)果，根據(jù)誤差分析原因調(diào)整計劃方案進行第二次循環(huán)操作，將得出的數(shù)據(jù)及誤差與第一次的進行比較和分析，繼續(xù)優(yōu)化測量方案，再進行第三次循環(huán)操作。在周而復(fù)始的循環(huán)操作中，每一次誤差的減少、精度的提升都能讓學(xué)生們真切地感受到成功的喜悅，讓學(xué)生們明確看到重復(fù)的意義和作用，深刻體會到“不積跬步無以至千里”，切實將工匠精神的培養(yǎng)與技術(shù)技能的培養(yǎng)融合貫通。

再比如綜合技能訓(xùn)練課程《電子技術(shù)實訓(xùn)》，以往是由教師準(zhǔn)備和安排實訓(xùn)內(nèi)容、方案、器材和步驟等，事無巨細面面俱到，學(xué)生到實訓(xùn)室很快做完之后就無所事事了。雖然教師強調(diào)再進行拓展探索創(chuàng)新方法優(yōu)化方案，但學(xué)生大多敷衍了事，只滿足于出現(xiàn)了結(jié)果，至于為何會出現(xiàn)這樣的結(jié)果、結(jié)果是否準(zhǔn)確、有無改進之處等等，懶于思考，只動手不動腦，只求應(yīng)付教師，應(yīng)付考核?？梢娊處煛皽?zhǔn)備充分”、“事必躬親”有時反而會適得其反。針對這一情況，課題組教師反其道而行之，采用“放鴨散養(yǎng)式”教學(xué)方法，放手讓學(xué)生們自己去折騰：依據(jù)電子技術(shù)實訓(xùn)目標(biāo)和企業(yè)工作崗位實際使用的工具，列寫實訓(xùn)項目和指南，由學(xué)生自主選擇實訓(xùn)主題，思考所需器材，制定實訓(xùn)計劃，經(jīng)教師同意后即可開始動手實施，一邊操作一邊記錄過程和數(shù)據(jù)，一次兩次不成功，分析原因，找到改進措施，再來三次四次，最終肯定能成功。經(jīng)過努力、手腦并用之后得到的成功，學(xué)生將倍感珍惜和喜悅，同時也能深刻體會到理論聯(lián)系實際的重要性。實踐結(jié)果證明，這種教學(xué)方法凸顯了學(xué)生的主體地位，不僅有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，極大地提升動手能力水平的同時，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以及項目實施和決策分析能力，促進了工匠精神的養(yǎng)成與提升。

四、建立與工匠精神相適應(yīng)的考核評價方式

高職院校以工匠精神為切入點的職業(yè)素質(zhì)教育本質(zhì)是中小學(xué)素質(zhì)教育的延伸與升華，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的高技能高素質(zhì)人才為最高目標(biāo)，必須堅持以學(xué)生為本位、以學(xué)生的個性發(fā)展為本位、以學(xué)生的可發(fā)展性為本位?，F(xiàn)階段的高職教育，考核評價方式相對比較單一，和中小學(xué)教育一樣，唯分數(shù)論，最終演變成了應(yīng)試教育，衍生出流行口號“六十分萬歲，多一分浪費”，造成了學(xué)生們得過且過不思進取的現(xiàn)象。而當(dāng)進入社會走向工作崗位，卻是用產(chǎn)品的質(zhì)量、工作的效率、客戶的滿意度、工作的態(tài)度等作為員工績效考核評價的標(biāo)準(zhǔn)，“六十分”失去了用武之地，往往讓學(xué)生無法適應(yīng)?？此坪唵蔚腻e誤，按照校內(nèi)考核標(biāo)準(zhǔn)可能只是扣減三五分的得分，而在企業(yè)可能就會造成巨大的經(jīng)濟損失或資源浪費。因此“現(xiàn)代學(xué)徒制班”建立了與工匠精神相匹配的、以針對性和發(fā)展性評價相協(xié)同的考核評價方式，引入職業(yè)資格認證考試標(biāo)準(zhǔn)，借鑒技能競賽評分規(guī)則，突出對學(xué)生在溝通表達能力、工作勝任能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價[5]，促進和激勵學(xué)生們以更加嚴謹和進取的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和工作。

參考文獻

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[5]張陽，王虹.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實踐與探索——基于“雙導(dǎo).

課題來源：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生工匠精神培育研究”（項目編號為2016GB324）。