當前高職體育教學中情感因素的作用與實踐探究

譚福

【摘要】體育教學是高職教育體系中的重點內(nèi)容，不僅有助于學生身心素質(zhì)的提高，也能夠培養(yǎng)他們的道德情操，對高職學生心理健康成長非常有利。本文主要分析高職體育教學中情感因素的作用，并對其實際運用進行論述，為學生營造良好的體育學習環(huán)境，凸顯學科作用。

【關鍵詞】高職院校 體育教學 情感因素

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0248-02

前言

體育教學的作用在于強健體魄，提升學生的運動技能，使其養(yǎng)成終身鍛煉的良好習慣。高職院校要結(jié)合自身特點，認識到以往體育教學中存在的不足，在該過程中植入情感因素，逐漸培養(yǎng)學生的體育興趣，充分發(fā)揮體育學科作用，真正使其成為一門有情操的課程，為高職院校學生的未來學習及發(fā)展奠定良好基礎。

一、高職體育教學現(xiàn)狀

（一）教學理念存在偏差

高職體育教學除了幫助學生掌握必備體育技能之外，也能夠使學生從沉重的課業(yè)負擔重暫時解脫出來，減壓效果非常好。但受傳統(tǒng)教學觀念的制約及教育理念的偏差，高職院校教師和學生都沒有認識到體育教學的重要性，僅教學生一些簡單的體育技法，沒有結(jié)合個體特征，對課程內(nèi)容和教學方法等進行設計，導致體育教學質(zhì)量不佳，制約了高職院校整體體育教學水平的提升。

（二）教學方法單一

眾所周知，體育屬實踐性學科。因尚未認識到體育教學的重要性，高職院校體育教學內(nèi)容單一，而且不科學，也沒有設計明確的教學目標，導致高職體育教學質(zhì)量低，學生沒有養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。同時，體育教師也不注重運動技能的教授，也沒有根據(jù)學生特點對教學項目進行針對性選擇，缺乏課堂指導，很多學生都是憑感覺進行自主訓練，體育動作不夠標準，學習過程盲目，不利于培養(yǎng)學生運動熱情和良好體育習慣[1]。

二、高職體育教學中情感因素的作用

（一）構建良好師生關系

體育教師既要教授學生體育知識和技能，也要與其建立良好的溝通互動關系。這能夠提升學生對體育教師的認可度，從而積極參與到體育學習中，提升該學科整體教學水平。在該過程中，充分發(fā)揮情感因素的作用，能夠營造良好的體育教學氛圍，為高職院校學生和體育教師構建良好的互動關系，不僅學生愿意配合教師的工作，教師也能夠通過溝通，及時了解高職院校學生的體育學習訴求，及時變更教學策略，確保體育課堂教學的科學性和合理性。

（二）改善體育教學效果

以往，高職院校體育教學內(nèi)容和方法單一，學生的學習積極性普遍偏低，教學效果亟待改善。良好的體育教學環(huán)境及方法有助于高職院校學生堅韌意志品質(zhì)的養(yǎng)成。以最常見的長跑項目為例，支撐學生堅持下去的便是意志力。適當?shù)貙⑶楦幸蛩刂踩氲皆摻虒W過程中，給予學生引導和支持，能夠增強高職院校學生的自信心，鼓勵他們及時完成教學任務，掌握基本動作要領，實現(xiàn)整體體育教學水平的提升[2]。

（三）激發(fā)學生的思維

借助情感因素開展高職體育教學，非常有助于激發(fā)學生的思維，使其積極思考，最大程度發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。人的情感是不斷變化的，這其中有理性和感性雙重作用。常規(guī)體育教學中，教師要結(jié)合學生的個體特點，適當通過情感因素給予他們一定的關懷和鼓勵，賦予學生良好的情感體驗，充分發(fā)揮其主體作用，使其更愿意參與體育學習，甚至愛上這一學科。

三、高職體育教學中情感因素實踐探究

高職體育教學中情感因素的融入能夠加深學生對體育項目的理解和認識，從而更好地領悟?qū)W科要領，逐漸培養(yǎng)他們的進取精神及永不服輸?shù)钠犯?，這對良好體育習慣的養(yǎng)成非常有利。

（一）科學創(chuàng)設情感教學情境

結(jié)合高職學生體育學習要求，適當創(chuàng)設情感教學情境，能夠提高教學效率。該過程中，體育教師應發(fā)揮主體作用，通過創(chuàng)設情感教學情境，引導學生參與到體育學習中。體育教師要充分了解高職院校學生的個體特征和身心特點，幫助其建構認知體系的同時，實現(xiàn)運動能力的提升，并培養(yǎng)他們的競賽意識。例如，體育教師在常規(guī)教學過程中開展各種球類項目，為學生營造真實的比賽場景，使其參與進來，提升技能水平的同時，感受競賽氛圍，在無形中培養(yǎng)團隊合作能力，掌握扎實的體育技能。

（二）營造和諧的教學氛圍

情感因素在高職體育教學中的融入，在一定程度上也是為了營造良好的體育教學氛圍，對高職院校學生的學習環(huán)境進行優(yōu)化，鼓勵其主動參與體育學習。具體而言，日常學習中，體育教師要了解學生的個體差異，并予以適當尊重。該背景下，體育教師要堅持生本理念，依據(jù)學生的個體特征，幫助他們選擇適合自己的體育項目，并予以指導，使學生感受到源自體育老師的關懷，減少他們對該學科的抵觸心理，促進其身心健康發(fā)展。例如，很多女生不喜歡長跑這一項目，體育教師可鼓勵其進行適當?shù)亩膛芗安兕愑柧毜?。這既達到了體育教學的目的，也減少了女生對體育學科的抵觸心理[3]。

（三）實施個性化教學

情感因素在高職體育教學過程中的融入與體育教師對生本理念的踐行是分不開的。具體而言，體育教師要關注高職院校學生的個體差異，采取差異教學方法，使課程內(nèi)容更具人性化的同時，幫助學生感受體育學科的魅力。例如，球類教學中，很多學生沒有能夠及時掌握相關動作要領，體育教師要及時對其進行指導，避免其喪失自信心。教師要關注個體學生的情緒，及時幫助他們掌握體育教學過程中重難點內(nèi)容。針對部分體育能力強的學生，教師要予以鼓勵，為其選擇較高強度的體育項目，進一步提高他們的身體素質(zhì)。個性化教學縮短了學生與教師之間的距離，也增加了學生對體育教師及該學科的認同感和接受度，教學效果不言而喻。

四、結(jié)語

綜上所述，高職體育教學過程中需要考量的相關內(nèi)容和因素比較多。學校和體育教師要結(jié)合該學科背景及要求，認識到情感因素在體育教學過程中的重要性，并在具體教學實踐中加以融入，為高職院校學生營造良好的體育學習氛圍，幫助他們掌握更多的學科技能，降低體育學習難度的同時，培養(yǎng)終身體育學習意識。

參考文獻：

[1]馬海.論體育教學中情感因素的作用與策略研究[J].文體用品與科技，2012，（18）：128-128.

[2]鐘淼.情感因素在高職體育教學中的作用及實施策略探究[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（9）：32.

[3]陳東波.高職體育教學中的情感因素分析[J].校園心語，217，（12）：239.