小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向

陳小碧

【摘要】小學(xué)教育至關(guān)重要，其中語(yǔ)文作為基本學(xué)科更是地位穩(wěn)固，同時(shí)其也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基石。因此，小學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生未來的學(xué)習(xí)質(zhì)量存在著非常密切的聯(lián)系。但是，在目前新課改的不斷推進(jìn)中，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)呈現(xiàn)出諸多困惑，需要加以及時(shí)解決。本文首先明確小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義，然后分析現(xiàn)存的困惑，最后提出相應(yīng)的解決策略，希望對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革水平起到積極的推進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課程教學(xué) 困惑 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0136-01

一、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)語(yǔ)文作為最為重要的學(xué)科，對(duì)其倍加重視成為非常自然的觀點(diǎn)。在新課改不斷深入推進(jìn)的背景下，仍然將語(yǔ)文課程教學(xué)作為改革的重中之重，其意義必然十分重要和必要。因此，我們必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義加以明確。

（一）小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑

小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)生涯的起步階段，其基礎(chǔ)作用毋庸置疑。因此，對(duì)小學(xué)階段的基本學(xué)科的課程教學(xué)進(jìn)行有效的改革，無疑是促成課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)合理化的必然手段。一旦小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革處于優(yōu)質(zhì)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松，且質(zhì)量會(huì)更加明顯?？梢?，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)顯著的提高，對(duì)于他們更加有效的掌握知識(shí)具有十分必要的價(jià)值。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革是革新老師思維的內(nèi)在原因

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的改革步伐一旦邁出，必然促使老師也要與時(shí)俱進(jìn)，需要他們?cè)谒枷胨季S方面做出相應(yīng)的革新。既然是改革，就必須剔除原有的陳舊的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段方法，從而形成嶄新的思想，使課程教學(xué)改革符合現(xiàn)有的教育形勢(shì)要求。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革是改變學(xué)習(xí)宏觀管理的動(dòng)力

隨著教育形勢(shì)的不斷變化，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革是教育發(fā)展的自然結(jié)果。當(dāng)改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保障，對(duì)老師的教學(xué)思想促成革新時(shí)，其對(duì)學(xué)校的宏觀管理模式也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。一旦改革逐步落實(shí)，學(xué)校原有的教學(xué)方向、教育規(guī)劃、教育目標(biāo)等等都會(huì)出現(xiàn)變化。因此，改革不僅僅對(duì)學(xué)生及老師產(chǎn)生影響，同樣也會(huì)作用于學(xué)校的整體管理，促使學(xué)校做出相應(yīng)的努力。否則，學(xué)校會(huì)在嶄新的教育形勢(shì)下落伍，跟不上教育改革的步伐。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑

小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行課程教學(xué)改革是無法回避的反應(yīng)，是必須尊重教育規(guī)律所做出的必然反應(yīng)。然而，在改革過程中必然存在這樣或者那樣的問題，使小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)處于困惑之中。因此，我們必須對(duì)這些問題加以深刻剖析，才能采取有效的措施，確保改革的預(yù)期效果。

（一）思想認(rèn)識(shí)還比較陳腐

目前，仍然有很多老師未能認(rèn)清小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的價(jià)值，仍然將自己放在課堂教學(xué)絕對(duì)主體的位置上，這樣，學(xué)生依然處于被動(dòng)的局面，不能真正積極的參與到課堂教學(xué)過程中，其對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累往往局限于老師傳遞出來的內(nèi)容，而沒有拓展的空間。最終，不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)。究其原因，在于老師對(duì)課程教學(xué)改革還不能全部認(rèn)可，仍然持有懷疑心理，未能體會(huì)和掌握課程教學(xué)改革的精髓所在，不能正確看待學(xué)生的課堂教學(xué)地位。

（二）國(guó)產(chǎn)教育理論嚴(yán)重缺位

很多時(shí)候，我國(guó)借鑒了國(guó)外先進(jìn)的教育理論，但是國(guó)內(nèi)的教育理論仍然沒有太大的起色，這樣，隨著時(shí)間的推移，教育形勢(shì)不斷變化，國(guó)外的教育理論不再很好的適應(yīng)我國(guó)的教育形勢(shì)，國(guó)外的教育理論與我國(guó)的教育形勢(shì)之間的距離越來越明顯。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師對(duì)這個(gè)問題的體會(huì)也不是很深刻很明顯。最終，教育理論與我國(guó)的語(yǔ)文課程教學(xué)產(chǎn)生了沖突，而且這種沖突的解決顯得非常艱難。

（三）教師的綜合素質(zhì)有待提升

如前所述，很多老師的教學(xué)素質(zhì)不是很高，或者說，還沒有完全適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的嶄新要求。因此，他們?cè)诮虒W(xué)理念、模式、教學(xué)手段方法等等方面還依舊我行我素，踐行著老一套。同時(shí)，他們對(duì)教材的理解也持有陳舊的觀點(diǎn)，不能結(jié)合現(xiàn)今的形勢(shì)做出嶄新深入的理解。老師綜合素質(zhì)不高，必然給學(xué)生帶去消極的影響，老師在課程教學(xué)中不能展示給學(xué)生足夠的亮點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也必然嚴(yán)重欠缺。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的策略

在認(rèn)清小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過程中存在的困惑的前提下，我們必須充分認(rèn)可改革的教育意義，并結(jié)合自身的教學(xué)現(xiàn)狀，尋找思路，拿捏好突破點(diǎn)，采取行之有效的策略，不斷的進(jìn)行探索，確保課程教學(xué)改革方向正確，效果明顯。

（一）老師適時(shí)轉(zhuǎn)變思想，為改革方向提供正確指引

老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革對(duì)于教育整體發(fā)展的重要性。首先，老師要對(duì)現(xiàn)有的教育發(fā)展趨勢(shì)形成清醒全面的認(rèn)識(shí)，要學(xué)會(huì)從發(fā)展趨勢(shì)中體悟小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的價(jià)值及意義。畢竟，現(xiàn)實(shí)的教育形勢(shì)要求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)在理念、教學(xué)模式、教師手段、教學(xué)目標(biāo)上做出不斷的調(diào)整和篩選，確保課程教學(xué)改革的成效；其次，老師還要轉(zhuǎn)變思維，高度重視語(yǔ)文課程教學(xué)改革與學(xué)生之間的聯(lián)系，認(rèn)同學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生積極參與的熱情，從而使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中不斷的受益。

（二）科學(xué)借鑒外國(guó)教育理論，不斷完善我國(guó)的教育理論

優(yōu)秀的教育理論能夠充分發(fā)揮出指引作用，促使課程教學(xué)改革處于比較從容的狀態(tài)，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的思維及能力也都大有益處。外國(guó)的教育理論有其科學(xué)的一面，也必然存在值得我國(guó)借鑒和引用的內(nèi)容，但是，我們?cè)诮梃b國(guó)外教育理論時(shí)，要掌握好尺度，要做到科學(xué)的借鑒，而不能完全照搬照用，否則，我國(guó)的教育成果必然不會(huì)明顯，反而處于令人擔(dān)憂的局面?？梢姡覈?guó)在樹立教育理論時(shí)，要格外對(duì)國(guó)外教育理論進(jìn)行有效的辨別與篩選，并結(jié)合我國(guó)的教育形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新。另外，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要立足于我國(guó)的國(guó)情，因此，在樹立我國(guó)的教育理論時(shí)，還不能丟棄傳統(tǒng)文化中有益的內(nèi)容，而是要將其弘揚(yáng)和發(fā)展，并結(jié)合現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，賦予傳統(tǒng)文化嶄新的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的改革是教育形勢(shì)的必然結(jié)果，也是尊重教育規(guī)律所做出的必然選擇。因此，我們必須積極剖析現(xiàn)存的困惑，并采取合理有效的策略，從老師、學(xué)校及學(xué)生等方面入手，不斷的推進(jìn)改革進(jìn)程，鞏固改革效果，為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)構(gòu)建美好的前景。

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