提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語互動(dòng)效果的策略

黃成家

【摘要】可以將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果提升的有效形式就是課堂上的良好互動(dòng)，而課堂活動(dòng)中最主要的方式就是老師和學(xué)生的語言交流，良好的課堂交流氛圍可以將學(xué)生的積極性有效的調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)能力的提升。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)開展的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中開展言語互動(dòng)教學(xué)的模式效果展開了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 師生互動(dòng) 效果策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0075-02

很多人不愛學(xué)數(shù)學(xué)的原因就是覺得內(nèi)容挺單調(diào)無聊的，假如老師在教學(xué)時(shí)還是用以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式講授，那么數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性就難以得到提升，因此，互動(dòng)式教學(xué)的開展是十分必要的。

一、師生課堂言語互動(dòng)的現(xiàn)狀及影響

1.老師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)

教師是教學(xué)過程的絕對(duì)支配者，學(xué)生是被動(dòng)的受教者，課堂上部分教師還在沿用灌輸式的教學(xué)方式，要求學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，忽視了學(xué)生思考力的重要性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生無需任何思考，甚至可以不去理會(huì)教師究竟問的什么問題，就可以機(jī)械地用“對(duì)”“好”“是”等來應(yīng)和。一些學(xué)生對(duì)教師有一種戒備心理，甚至緊張，被動(dòng)參與，互動(dòng)效果不佳，被動(dòng)刻板，學(xué)生的反應(yīng)是機(jī)械的甚至消極的，這樣的現(xiàn)象普遍存在。

2.缺乏互動(dòng)間接言語種類

因?yàn)橐恢钡牧?xí)慣都是使用直接語言，所以導(dǎo)致間接言語的使用不是很好。眼神交流、面部表情和鼓掌這三種就是我們經(jīng)常會(huì)使用到的間接語言形式。比如說延伸交流這方面，如果學(xué)生在上課的時(shí)候不注意聽講溜號(hào)了，老師就可以給學(xué)生一個(gè)眼神，讓學(xué)生可以直接體會(huì)到，老師看出來我沒注意聽講了，不用說話就直接領(lǐng)會(huì)老師的意圖。教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的面部表情，教師通常用板臉提醒學(xué)生集中注意力，用微笑進(jìn)行表揚(yáng)。例如歐思茹等同學(xué)平時(shí)不愛說話的學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題，并且答案是正確的，這個(gè)時(shí)候我就要示意同學(xué)們集體鼓掌給學(xué)生鼓勵(lì)，加強(qiáng)這個(gè)學(xué)生的自信心，在以后的課堂中更加喜歡參與交流了。

3.互動(dòng)壟斷，特群獨(dú)享

互動(dòng)壟斷也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)。課堂上教師因?yàn)橛写_保課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行客觀原因以及對(duì)某些同學(xué)有把握等主觀愿望等因素，所以教師往往會(huì)愿意同學(xué)習(xí)成績好的、口語表達(dá)能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)、的學(xué)生互動(dòng)。這樣就導(dǎo)致有些同學(xué)被點(diǎn)名很多次，而有些同學(xué)卻不被老師注意，甚至有的同學(xué)一周都不會(huì)在課堂上與老師互動(dòng)，從而使課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)出現(xiàn)了死角，表現(xiàn)出明顯的壟斷性。

二、有效提高師生課堂言語互動(dòng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)的效果

伴隨著我教育界推行的新課改，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要將以往的教學(xué)形式有所改變，讓學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)中的主體角色充分的開拓出來，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，在這種形式中，老師不能只是作為主導(dǎo)者，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用情境教學(xué)的模式，進(jìn)行言語互動(dòng)的情境教學(xué)時(shí)，一方面要充分考慮小學(xué)生的興趣所在，另一方面也要與教學(xué)內(nèi)容相契合。好奇心很強(qiáng)是小學(xué)生的天性，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過程中，有話可說，有想法想能表達(dá)，為學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間，充分開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓他們的數(shù)學(xué)修養(yǎng)可以有效的提高。例如數(shù)學(xué)教師在講解“平均數(shù)”的知識(shí)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，可以使用分組的方式進(jìn)行跳繩活動(dòng)，然后每組跳繩數(shù)加在一起，看哪組踢得多，為公平起見，由學(xué)生裁判，計(jì)算平均數(shù)證明跳繩水平。利用這樣的方式，教師就可以輕松引入平均數(shù)的概念，而且學(xué)生得到了鍛煉，且體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)的合作，又增長了新知識(shí)。

2.尊重學(xué)生差異，全面互動(dòng)

由于學(xué)生的個(gè)體差異，使他們?cè)谥R(shí)的認(rèn)識(shí)以及理解上存在差異，不同學(xué)生在接受新知識(shí)的速度上存在一定的不同，有快有慢。所以老師要在進(jìn)行言語互動(dòng)的教學(xué)中充分的尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)速度較慢的學(xué)生給予信任與關(guān)懷，采用直接與間接的言語互動(dòng)，讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，可以主動(dòng)的參與到這種互動(dòng)模式中中。讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都互動(dòng)起來，愿意同教師交流，敞開心扉，感受互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，從而打破互動(dòng)壟斷局面。例如，在進(jìn)行心腦速算能力訓(xùn)練時(shí)，教師通?，F(xiàn)場(chǎng)出題，學(xué)生依次回答，對(duì)于運(yùn)算較慢的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其鼓勵(lì)，幫助其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

3.鼓勵(lì)學(xué)生探究，促進(jìn)言語互動(dòng)

課堂互動(dòng)的主要形式就是進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生可以充分的進(jìn)行言語交流探討。學(xué)生在進(jìn)行探究的時(shí)候可以憑借自己的學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解程度并且牢牢掌握。在探究中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題開展小組討論，同學(xué)們相互補(bǔ)充，相互驗(yàn)證，達(dá)成共識(shí)，解決難題。同時(shí)，探究活動(dòng)的有效開展離不開教師的悉心指導(dǎo)，通過討論與自我探究，學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。老師在這個(gè)活動(dòng)中不能只是當(dāng)個(gè)旁觀者還要積極的參與進(jìn)來，仔細(xì)聽學(xué)生們的討論內(nèi)容和方法，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠明確的地方都記錄下來，在課堂上進(jìn)行認(rèn)真解答，讓學(xué)生的聽講變得更有針對(duì)性，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)效率的提升。課堂上老師給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)难哉Z評(píng)價(jià)可以讓他們知道老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和了解，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效的激發(fā)出來。在開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要適時(shí)、適度地對(duì)自己的情緒、態(tài)度、情感表達(dá)方式加以控制。老師的每一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作都能讓孩子收獲一份自信。

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