蒙臺(tái)梭利教育與幼兒良好個(gè)性的養(yǎng)成分析

黃麗紅

【摘要】本文從幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)蒙臺(tái)梭利教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體闡述，并結(jié)合幼兒教育實(shí)踐對(duì)蒙臺(tái)梭利教育在幼兒良好個(gè)性養(yǎng)成過(guò)程中的作用進(jìn)行分析，以期對(duì)完善幼兒教育理念，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】蒙臺(tái)梭利教育 幼兒發(fā)展 良好個(gè)性 養(yǎng)成教育

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0213-02

一、蒙臺(tái)梭利教育的概述

蒙臺(tái)梭利教育是由意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士?jī)A其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的，其教育的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神，其教育的內(nèi)容包含日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)文化教育等多個(gè)方面，在實(shí)踐中，幼兒通過(guò)自由操作不僅能夠提升綜合能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)健康人格、良好個(gè)性的塑造。具體來(lái)講，蒙臺(tái)梭利教育理念可以從以下幾個(gè)方面闡述：第一，以人為本，蒙臺(tái)梭利在工作研究中接觸到大量智障兒童，當(dāng)時(shí)的社會(huì)缺乏對(duì)這些兒童的身份認(rèn)同，只是將其當(dāng)作生物上的人，而非社會(huì)人，而蒙臺(tái)梭利教育則是從這一點(diǎn)出發(fā)，從一個(gè)人出生開(kāi)始具備的生物性，延伸到社會(huì)性，并將每一個(gè)人都當(dāng)做能夠在教養(yǎng)中獲得健全人格的個(gè)體；第二，自我發(fā)展的需求，通常看來(lái)，好奇心、求知欲是孩子的天性，但是這種執(zhí)著追求知識(shí)和求發(fā)展的行為背后，是個(gè)體與生俱來(lái)的對(duì)智能發(fā)展的需求，而周圍環(huán)境如果不針對(duì)這種內(nèi)在的沖動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教育，其本身的能量就會(huì)出現(xiàn)遲緩、停滯，最后消磨殆盡；第三，人的創(chuàng)造性，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為個(gè)體人格的培養(yǎng)過(guò)程，就是尊重其創(chuàng)造本能，并不斷發(fā)揮、提升各種創(chuàng)造能力的過(guò)程；第四，協(xié)助孩子發(fā)展，個(gè)體的成長(zhǎng)與外界環(huán)境密切相關(guān)，在傳統(tǒng)的教育模式下，成年人習(xí)慣于用自己的權(quán)威性去指導(dǎo)孩子的發(fā)展，將孩子塑造成自己理想的狀態(tài)，而蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，在幼兒教育中，外界只應(yīng)該起到協(xié)助的作用，只有在尊重兒童生命潛能的前提下，才能夠幫助其在實(shí)踐中找到自我的發(fā)展方向；第五，良好的環(huán)境，在兒童的眼中，環(huán)境并不是各種因素冰冷、單調(diào)的組合，而是有生命、有感情的，兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，能夠與環(huán)境產(chǎn)生良性互動(dòng)，并逐漸排除成長(zhǎng)中的不良影響，實(shí)現(xiàn)健康人格的發(fā)展。

二、蒙臺(tái)梭利教育在幼兒良好個(gè)性養(yǎng)成過(guò)程中的作用分析

1.利用蒙臺(tái)梭利教育調(diào)整幼兒的負(fù)面情緒

一些幼兒在成長(zhǎng)中會(huì)陷入到自我價(jià)值否定的心理誤區(qū)，認(rèn)為自己處處不如其他的小朋友，例如一些家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中盲目攀比、批評(píng)，降低孩子的價(jià)值，使其產(chǎn)生自卑情緒。這樣的孩子在人際溝通中，缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有安全感，甚至離群索居，一味沉浸在自我的負(fù)面情緒中。針對(duì)此，在幼兒教育中，教師可以利用蒙臺(tái)梭利教育對(duì)孩子的這種負(fù)面情緒進(jìn)行引導(dǎo)，例如教師可以利用混齡的方式，將不同年齡段的孩子放置在同一個(gè)環(huán)境中，在集體中為孩子創(chuàng)造相互交流溝通的機(jī)會(huì)；在區(qū)角活動(dòng)中，根據(jù)對(duì)孩子的觀察，提供不同的游戲材料，讓其在擅長(zhǎng)的活動(dòng)中逐漸獲得自信，并在與其他幼兒的溝通中提高自我認(rèn)識(shí)；注重對(duì)孩子的激勵(lì)，在活動(dòng)的時(shí)候，教師可以退到孩子看不見(jiàn)的地方進(jìn)行觀察，分析其在參加游戲中的心理變化，并在指導(dǎo)中用溫和的語(yǔ)言和方式引導(dǎo)其逐漸突破自我，慢慢地走出自卑的陰影。

2.利用蒙臺(tái)梭利教育糾正幼兒的不良習(xí)慣

幼兒階段的孩子由于情感認(rèn)知發(fā)展不健全，思考問(wèn)題的時(shí)候缺乏邏輯性，開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候盲目無(wú)序，虎頭蛇尾，在遇到阻礙的時(shí)候心浮氣躁，甚至與他人產(chǎn)生誤會(huì)沖突。針對(duì)此，在幼兒教育中，教師應(yīng)利用蒙臺(tái)梭利教育對(duì)孩子的粗心、浮躁等不良心理傾向進(jìn)行糾正，提高孩子的秩序性，進(jìn)而逐漸形成良好的思考與行為習(xí)慣。例如在日常管理中，教師應(yīng)對(duì)教室里的家具、教具以及衣物等進(jìn)行規(guī)范擺放，并根據(jù)一日生活的秩序引導(dǎo)孩子記住自己生活、學(xué)習(xí)用品的位置，將用過(guò)的物品恢復(fù)原樣；提高時(shí)間觀念，利用規(guī)律的作息安排，強(qiáng)化幼兒對(duì)秩序性的體會(huì)。當(dāng)然，秩序性的培養(yǎng)并不意味著機(jī)械僵化，在蒙氏教室中，教師還應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣，安排能夠自由選擇的學(xué)習(xí)、活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子在興趣的推動(dòng)下能夠集中精神參與其中，從而釋放其內(nèi)心的能量，并實(shí)踐中發(fā)展心智，提高自制能力。

3.利用蒙臺(tái)梭利教育糾正幼兒的不良個(gè)性

在現(xiàn)代社會(huì)中，獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)非常普遍，良好的物質(zhì)生活條件，家長(zhǎng)的寵溺和愛(ài)護(hù)使得這些孩子在過(guò)度遷就，過(guò)分縱容中形成了任性、以自我為中心的性格缺陷。例如一些孩子在日常生活中表現(xiàn)得特別固執(zhí)，對(duì)于自己的意愿，不論是否合理，一定要想盡辦法達(dá)成，一但事與愿違，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)脾氣、哭鬧不止、甚至打罵家長(zhǎng)等惡劣行為。針對(duì)這種不良個(gè)性，在幼兒教育中，教師應(yīng)該利用蒙臺(tái)梭利教育，為孩子提供一個(gè)良好的個(gè)性塑造平臺(tái)。例如在教室中，教具的個(gè)數(shù)是有限的，如果想獲得自己操作的機(jī)會(huì)，就應(yīng)該耐心等待；再如在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以投放便于合作的材料，讓孩子在合作游戲中認(rèn)識(shí)到他人的作用，并能夠在沖突矛盾中自覺(jué)考慮他人感受，修正自我錯(cuò)誤。在這樣的環(huán)境引導(dǎo)中，孩子會(huì)由于滿足的遲滯，而自覺(jué)克制任性、固執(zhí)等不良心理傾向，并逐漸突破自我為中心的局限，獲得良好的個(gè)性發(fā)展。

4.利用蒙臺(tái)梭利教育改善幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)系

幼兒在成長(zhǎng)中對(duì)家長(zhǎng)的依賴是無(wú)可厚非的，但是幼兒在拓展社會(huì)關(guān)系的過(guò)程中，例如在進(jìn)入到幼兒園之后，依然對(duì)家長(zhǎng)有著強(qiáng)烈的依賴，則會(huì)影響其自主性的發(fā)展，如近幾年社會(huì)中經(jīng)常被提及的“媽寶”就是這一類孩子成長(zhǎng)后的寫照，即對(duì)家長(zhǎng)的過(guò)分依賴，使得其一旦脫離了家長(zhǎng)的幫助則難以獨(dú)立做出決定。針對(duì)此，在幼兒教育中，教師應(yīng)利用蒙臺(tái)梭利教育，對(duì)孩子與成年人的關(guān)系進(jìn)行適度的糾正，避免這種過(guò)分依賴的情緒在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)限延長(zhǎng)，讓孩子獲得一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的空間。例如孩子在初入幼兒園后會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生不適，這時(shí)教師應(yīng)注重對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)、自然、安全與美感，讓孩子產(chǎn)生家的意識(shí)，激發(fā)其歸屬感；在混齡活動(dòng)中，與年齡較大的孩子建立情感，降低度家長(zhǎng)的依賴，讓孩子的獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)幼兒教育的逐漸發(fā)展，蒙臺(tái)梭利教育逐漸受到越來(lái)越多教育工作者的認(rèn)可，尤其是它在調(diào)適幼兒不良心理，塑造幼兒良好個(gè)性方面體現(xiàn)出的有效性。當(dāng)然對(duì)于蒙氏教育在幼兒個(gè)性發(fā)展中的實(shí)踐還還需要我們不斷的探索和研究，這樣才能不斷完善幼兒教育理論與實(shí)踐體系，為了孩子的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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