淺談教師教育學(xué)科建設(shè)

辛晴

【摘要】近年來，在教師教育走向大學(xué)化的時(shí)代背景下，人們對(duì)于在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下，建立教師教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的呼聲與日俱增。教師教育學(xué)科尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于教師教育學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)科體系建構(gòu)等均存在不同主張。作為教師教育研究者，我們要清楚認(rèn)識(shí)到建設(shè)教師教育學(xué)科既是師范教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教師教育專業(yè)化的時(shí)代呼喚。

【關(guān)鍵詞】教師教育 學(xué)科建設(shè) 專業(yè)化

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0053-02

目前全國的教師教育博士學(xué)位點(diǎn)，碩士學(xué)位點(diǎn)和教師教育類核心學(xué)術(shù)刊物屈指可數(shù)。按照公認(rèn)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)合理性尺度，結(jié)合近年來我國教師教育的學(xué)科建設(shè)成果（如課程開設(shè)、研究生培養(yǎng)、專業(yè)團(tuán)體和刊物的發(fā)展等）可以確認(rèn)，“當(dāng)前以教師教育為對(duì)象的學(xué)科己經(jīng)趨向成熟，支持教師教育作為一種專業(yè)的學(xué)科，在長時(shí)間的教師教育實(shí)踐中成長起來了”?？梢源_切的說，教師教育可以成為一門獨(dú)立的學(xué)科，且正逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

一、教師教育學(xué)科建設(shè)的必要性

隨著我國師范教育的轉(zhuǎn)型，教師教育逐漸取代師范教育之名，教師教育專業(yè)化的問題也逐漸成為教育界研究的熱點(diǎn)問題，要想實(shí)現(xiàn)教師教育的專業(yè)化有賴于高等教育中教師教育專業(yè)成為一個(gè)合法專業(yè)，而專業(yè)必須以學(xué)科為依托。而事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。教師教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展也需要自身和外部共同地推動(dòng)。

（一）內(nèi)在因素：百余年師范教育發(fā)展的內(nèi)在要求

從近現(xiàn)代中國師范教育實(shí)踐的進(jìn)程來看，它為教師教育的學(xué)科建設(shè)培育了豐厚的歷史土壤，推動(dòng)著教師教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

我國師范教育始于盛宣懷在1897年創(chuàng)立的上海南洋公學(xué)師范院，至今已有百余年的發(fā)展史。共經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段，自1897年盛宣懷創(chuàng)立上海南洋公學(xué)師范院至1921年止，這一階段主要學(xué)習(xí)日本的教育制度。第二階段，自1922年新學(xué)制頒布至新中國成立，這一階段主要學(xué)習(xí)美國的教育制度。這一階段為了滿足中等教育發(fā)展對(duì)師資增長的需求，形成了獨(dú)立設(shè)置師范院和綜合大學(xué)師范學(xué)院并存的開放模式的師范教育體系。第三階段，自新中國成立至1998年，這一階段主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育制度。此階段主要重建與發(fā)展獨(dú)立設(shè)置、教師培養(yǎng)培訓(xùn)分離的師范教育體系，逐步保證教師數(shù)量充足。第四階段，1999年第三次全國教育工作會(huì)議至今，致力于建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代教師教育體系。自20世紀(jì)90年代末取消中師，由三級(jí)教師教育模式轉(zhuǎn)為二級(jí)、一級(jí)教師教育模式，逐步實(shí)現(xiàn)教師教育大學(xué)化，并形成開放的教師教育體系。

（二）外在因素：經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號(hào)召

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，而教育作為上層建筑中的一部分，必然受經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一根本因素的影響。改革開放以來，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)型，進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)的思想逐漸普及，對(duì)人才的要求逐步提高，作為培養(yǎng)人才的教師，要求也由注重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)為注重質(zhì)量，社會(huì)需要高質(zhì)量的、全面發(fā)展的教師。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。這句話可謂道盡了教師為人師的關(guān)鍵。教師教育學(xué)作為對(duì)教師進(jìn)行教育的學(xué)科，承擔(dān)著巨大的歷史使命。中國上下五千年，孔夫子等教育家言傳身教的榜樣一直樹立在一批又一批將入職和已經(jīng)入職的教師心中。教育改革成功的關(guān)鍵在教師，教師教育學(xué)科的建設(shè)對(duì)于教師的培養(yǎng)起著重要的促進(jìn)作用，這不僅是時(shí)代的呼喚，更是歷史的感召，我們要將中國偉大教育家的精神傳承下去，并賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。

二、國內(nèi)該學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著開放性教師教育體系逐步形成，教師教育大學(xué)化成為必然，建設(shè)教師教育學(xué)科的呼聲也與日俱增，至今教師教育學(xué)科建設(shè)已取得一定的成果。

從學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐來說，北京師范大學(xué)最早從2002年便開始設(shè)立教師教育方向的博士點(diǎn)，東北師大、南京師大等也隨后設(shè)置博士點(diǎn)招生方向，2010年上海師大、首都師大等正式在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科目錄下自主設(shè)置教師教育學(xué)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，并陸續(xù)招生培養(yǎng)。2012年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育學(xué)科評(píng)議組主辦的全國教育學(xué)一級(jí)學(xué)科建設(shè)高層論壇提出要?jiǎng)?chuàng)新教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下屬二級(jí)學(xué)科的發(fā)展思路，學(xué)科評(píng)議組己經(jīng)正式向國務(wù)院學(xué)位辦建議新增設(shè)“教師教育”二級(jí)學(xué)科。雖國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部修訂的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》尚未在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)教師教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，但是學(xué)科評(píng)議組己經(jīng)正式向國務(wù)院學(xué)位辦建議新增設(shè)“教師教育”二級(jí)學(xué)科的努力，讓其在不久的將來會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

從學(xué)科建設(shè)的理論來說，2006年12月由中央教育科學(xué)研究所、南京師范大學(xué)和江蘇省高等教育學(xué)會(huì)教師教育研究委員會(huì)主辦的“全國教師教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”在南京師范大學(xué)召開。這是有關(guān)教師教育學(xué)科建設(shè)的第一個(gè)專門會(huì)議，此次會(huì)議為建設(shè)教師教育學(xué)科揭開序幕，此后在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下建設(shè)“教師教育”二級(jí)學(xué)科的呼聲日益高漲。此外，還有一批學(xué)者先后撰文討論了教師教育學(xué)科創(chuàng)生和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和歷史必然。相關(guān)成果對(duì)教師教育學(xué)的學(xué)科概念，學(xué)科性質(zhì)，研究對(duì)象、范圍和方法，知識(shí)體系等做出了一定的探索。

由此，我們可以看出教師教育學(xué)科如今發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，已有少許成果，但教師教育學(xué)科仍處于起步階段，其建設(shè)依舊任重而道遠(yuǎn)。

三、教師教育學(xué)科建設(shè)的責(zé)任與思考

現(xiàn)階段教師教育學(xué)科正處于建設(shè)的初級(jí)階段，雖有一些學(xué)校自主設(shè)置了教師教育專業(yè)，但這些學(xué)?；旧隙际菐煼额悓W(xué)校，綜合大學(xué)鮮有涉及。另外，雖然少部分學(xué)校設(shè)置了教師教育專業(yè)，但仍處于探索階段，仍存在許多問題。筆者認(rèn)為，教師教育學(xué)科研究要明確自身的研究方向，堅(jiān)定自己的目標(biāo)，從而更好地為建設(shè)教師教育學(xué)科添磚加瓦。

一方面，可從理論著手，加入到學(xué)科建設(shè)的理論研究隊(duì)伍中，對(duì)于目前教師教育學(xué)科建設(shè)存在的概念體系不夠科學(xué)、學(xué)科性質(zhì)界定不清晰、研究方法簡單的移植套用、研究重心側(cè)實(shí)用化、研究隊(duì)伍未形成以及學(xué)科制度建設(shè)部成熟等問題進(jìn)行質(zhì)性研究，參考國外教師教育學(xué)科建設(shè)的有效經(jīng)驗(yàn)，以推進(jìn)教師教育學(xué)科的理論發(fā)展。另一方面，可從實(shí)踐著手，進(jìn)行實(shí)證性研究，加入到中小學(xué)教師的隊(duì)伍中。正所謂實(shí)踐出真知，只有深入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，才能更清楚的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題及教師自身的不足，用自己的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為教師教育學(xué)科的理論研究提供實(shí)踐支持，使理論研究更具有針對(duì)性和說服力。

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