初中生心理健康現(xiàn)狀與學業(yè)成就的關系研究*

一、問題提出

近年來，中學生的心理健康問題日益突出，他們的心理健康狀況成為人們關注的焦點。教育實踐表明，心理健康通過影響中學生的學習技能與適應機制，進而影響他們的學習效果和學業(yè)成就。因此，從實踐層面探究中學生心理健康水平與學業(yè)成就的關系，既有助于全面深入開展中學生心理健康的研究，又有助于提高他們的學業(yè)成就。

有研究表明，學業(yè)優(yōu)秀的學生，在心理健康各因素上的平均分明顯高于學業(yè)不良的學生，說明學業(yè)優(yōu)生心理健康整體狀況優(yōu)于學業(yè)不良學生。為了解初中學生的心理健康情況，提高中學生心理健康教育工作的針對性和實效性，對學生的心理健康水平進行測查，同時結合學生期中考試成績，分析二者關系，以便把握中學生心理健康發(fā)展的特點和規(guī)律。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以泰州市海軍中學學生為被試，以班級為單位對初一、初二年級各8個班級進行整群抽樣。共發(fā)放問卷617份，回收有效問卷601份。其中初一303份，初二298份。

（二）研究工具

采用自編問卷調查學生人口學變量，采用癥狀自評量表SCL-90對學生心理健康水平進行測查。SCL-90是國內外常用的心理健康測查工具，該量表由10個因子共90個項目組成，能夠較全面地反映被試的心理健康狀況。

（三）研究過程

SCL-90問卷由專業(yè)人員用規(guī)定的指導語在規(guī)定時間內進行測試，當場填寫，完成后統(tǒng)一回收。學生學業(yè)成就則選用學生期中考試成績，此次考試為全區(qū)統(tǒng)一測試、閱卷，效度較高。

三、結果與分析

（一）初中生心理健康基本情況

1.學生總體心理健康基本情況。

將量表平均分按照程度劃分為四個等級，分別為無癥狀、略有癥狀、輕到中度、中到嚴重。統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，全校學生整體心理健康狀況良好，初一學生心理健康狀況“中到嚴重”的比例為1.0%，初二無此類情況。男生心理健康狀況“略有問題”比例低于女生，“中到嚴重”問題比例略高于女生。

2.不同群體間差異性比較。

表2 不同群體學生心理健康水平比較

分別對不同年級學生、不同性別學生、留守兒童與非留守兒童進行差異性檢驗，結果不顯著，說明不同年級學生之間、不同性別學生之間以及留守兒童與非留守兒童之間，心理健康水平不存在顯著差異。從分數(shù)上看，初一學生SCL-90平均分略高于初二學生；男生SCL-90平均分略低于女生；留守兒童SCL-90平均分略高于非留守兒童。

將跟不同對象居住的學生的心理健康水平進行比較，結果可知：跟不同對象住在一起的學生的心理健康水平略有不同，與父母住在一起的學生的心理狀況最好，寄住在親戚家的學生的心理狀況最差。

同時發(fā)現(xiàn)，父親文化程度不同，子女的心理健康水平不存在顯著性差異；而母親文化程度不同，子女的心理健康水平存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為：母親文化程度為大學本科的，學生心理健康水平較高；母親為碩士研究生以上文化程度的，學生心理健康水平略低。導致該結果的原因可能是家長受教育程度不同，對子女的期望值不同，因而給予子女的壓力不同。

（二）學生心理健康與學業(yè)成就的關系

1.心理健康整體水平與學業(yè)成就的關系。

為便于統(tǒng)計、比較，將各科成績轉化為標準分，分析不同組別學生的學業(yè)成就可知：語文學業(yè)成就隨心理健康水平變化不大，心理健康問題“中到嚴重”程度的學生數(shù)學和英語學業(yè)成就較低。進行相關分析發(fā)現(xiàn)，學生的學業(yè)成就與心理健康水平正向相關。

2.心理健康各因子情況及其與學業(yè)成就的關系。

表3 學生各因子情況分析

由表3可知，強迫癥狀、人際關系敏感、敵對三個因子平均分略高于其他因子，軀體化因子平均分最低，其他因子平均分相差不大。

對強迫癥狀、人際關系敏感、敵對三個因子與學業(yè)成就的關系進行分析，結果發(fā)現(xiàn)：強迫癥狀較明顯學生與略有癥狀學生相比，語文學業(yè)成就相差不大，數(shù)學和英語成就較低。人際關系敏感癥狀較明顯學生與略有癥狀學生相比，數(shù)學學業(yè)成就相差不大，語文、英語學業(yè)成就略低。敵對癥狀較明顯學生與略有癥狀學生相比，數(shù)學、英語學業(yè)成就相差不大，語文學業(yè)成就略低。

四、研究結果分析及教育對策

（一）學生心理健康總體情況分析及教育對策

通過上文的分析可知，初中生存在一定程度的心理健康問題，其中問題較嚴重的占0.5%，癥狀較明顯的依次是強迫癥狀、敵對、恐怖、人際關系敏感。初中學生正處于身心發(fā)展的重要時期，初中階段學習任務的相對加重及家長、社會、學校的期望，使其面臨巨大的身心考驗。當期望無法實現(xiàn)的時候，理想和現(xiàn)實的落差往往導致學生心理健康水平的下降。所以，教師和家長應對學生心理發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題進行有效的心理輔導和訓練。此外，適當減輕學習壓力也有利于學生的心理健康發(fā)展。

（二）不同年級和性別學生心理差異及教育對策

總體來看，初一學生SCL-90平均分略高于初二學生，女生平均分略高于男生。從各因子來看，女生恐怖因子高于男生，可能是女生相對膽小、怯懦，心理易受環(huán)境中某些不安定因素的干擾造成的。另外，女生特有的敏感、細膩等特點也會造成女生比男生更焦慮。我們可以鼓勵男女同學正常交往，從思想上和學習上取長補短。幫助女生及時調整心態(tài)、穩(wěn)定情緒。

（三）與不同對象居住的學生的心理差異及教育對策

跟不同對象居住的學生心理健康水平略有不同，與父母住在一起心理健康狀況最好，寄住在親戚家心理健康狀況最差。原因可能是學生跟父母住在一起，能夠及時與父母交流，緩解心理壓力。長期寄住在親戚家的學生可能會比較孤僻和缺乏安全感，即使親戚對學生付出與父母同等的情感和關心，仍無法取代父母的情感。所以父母要多與青春期的學生溝通，及時了解他們的情感需求，幫助他們順利度過青春期。

（四）學生心理健康與學業(yè)成就的關系及教育對策

由上文可知，學生心理健康水平較低，則學業(yè)成就相對較低，不同學科表現(xiàn)情況不同。原因可能是有心理困惑的學生，在情緒及認知上會有悲傷、無助、沮喪等感受，對學習失去興趣與動機，難以集中注意力，記憶能力、思考能力也有所減弱，進而影響學習的效果。有焦慮傾向的學生，在面對考試時可能出現(xiàn)考試焦慮，從而影響學業(yè)成就。

對于研究中發(fā)現(xiàn)的心理健康水平與學業(yè)成就之間不呈正向相關的情況進行單獨分析，發(fā)現(xiàn)初中生心理健康狀況對學業(yè)成就負影響的時間通常是短暫的，常是指考試的當下會感受到考試焦慮。存在心理健康問題的學生通過集中注意力與強迫記憶來提升當下的學業(yè)表現(xiàn)，從而導致心理健康水平與學業(yè)成就暫時不呈正向相關。但長時間下來這些短暫的效果會減弱，加上學生無法舒緩壓力，以及長期累積的焦慮、憂郁情緒，容易導致心理健康問題，進而降低學生的學業(yè)成就，最終使得心理健康狀況與學業(yè)成就也呈正向相關。