基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的高校英語詞匯教學(xué)研究

吳琛

摘要：信息技術(shù)的提升讓移動(dòng)學(xué)習(xí)模式成為未來的一種趨勢(shì)，而若將這一模式和高校英語詞匯教學(xué)有效結(jié)合起來，能突破教學(xué)中的時(shí)空限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升?；诖?，文章結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，篩選出恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，最終構(gòu)建了一個(gè)高效的詞匯教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；詞匯；教學(xué)模式

1 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）被逐漸推廣。這種在移動(dòng)設(shè)備的輔助下，幫助學(xué)生突破時(shí)空限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，不但增加了師生間的互動(dòng)性，更增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。所以近年來，國內(nèi)已有學(xué)者嘗試將移動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，效果良好

在高校英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。Wilkins指出沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西[2]。由此可見，詞匯是進(jìn)行有效英語溝通中不可或缺的組成部分。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)的可行性

移動(dòng)設(shè)備的人均占有率是保證移動(dòng)學(xué)習(xí)模式能順利推廣的先決條件，而智能學(xué)習(xí)終端在大學(xué)生日常生活中已經(jīng)十分普遍。筆者選取了浙江水利水電學(xué)院水利與環(huán)境工程學(xué)院2016級(jí)水利水電工程專業(yè)的172名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，這172名學(xué)生中，智能手機(jī)擁有率為97.4%，移動(dòng)或臺(tái)式電腦擁有率為88.3%。雖然這兩個(gè)數(shù)據(jù)都未達(dá)到百分之一百，但學(xué)校圖書館設(shè)有電子閱覽室，配備174臺(tái)高性能寬屏臺(tái)式機(jī)，完全可以滿足學(xué)生在移動(dòng)端進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的需求。

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)和內(nèi)涵可以幫助解決高校英語詞匯教與學(xué)中的問題。

目前，高校詞匯教學(xué)主要面臨以下兩個(gè)問題。詞匯的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，包括一詞多義，固定搭配和文化隱喻等，但受制于有限的授課時(shí)間，部分知識(shí)未能得到良好的延展。此外，教學(xué)手法單一導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容趣味性不高和授課效果不佳。但移動(dòng)學(xué)習(xí)模式突破了時(shí)空限制，課堂時(shí)間不再是唯一，學(xué)生可以通過無線終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，對(duì)未能展開的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。針對(duì)第二個(gè)問題，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中新媒體的融入使得詞匯知識(shí)的傳授不再單調(diào)。以微信為例，語音、圖片、視頻、文字和群聊功能都可以用來作為詞匯教學(xué)的手段，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓老師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，大大提升學(xué)習(xí)效果。而師生互動(dòng)的增加，無疑也促進(jìn)了良好師生關(guān)系的建立。

大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的問題主要是遺忘率高和不能有效運(yùn)用于語言交際中。根據(jù) Paivio的雙重編碼理論和 Baddeley的工作記憶理論，采用兩種記憶編碼回憶一個(gè)知識(shí)點(diǎn)比僅用一種編碼方式回憶更易記住該知識(shí)點(diǎn)。所以，在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，使用圖片、音頻和視頻等多模態(tài)呈現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)材料是可以減輕記憶負(fù)擔(dān)從而降低遺忘率的。Nation的研究表明：記憶單詞時(shí)，間隔性重復(fù)比集結(jié)性的重復(fù)效果要好[3]。和課堂教學(xué)的即時(shí)性不同，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)取移動(dòng)教學(xué)終端的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是為實(shí)現(xiàn)間隔性重復(fù)記憶提供了條件。對(duì)于第二個(gè)問題，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中的聯(lián)通理論，如果教師讓學(xué)生接觸足夠多的英語語言素材，將學(xué)習(xí)到的詞匯知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生才能有效地運(yùn)用于語言交際當(dāng)中，而移動(dòng)學(xué)習(xí)終端豐富的語言素材恰好可以滿足這一要求。

3 構(gòu)建融合了移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的詞匯教學(xué)模式

要保證移動(dòng)學(xué)習(xí)模式提升詞匯教學(xué)的效果，必須建立完善的高校英語詞匯教學(xué)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)雙向交流和良好的互動(dòng)[4]。這些特點(diǎn)必須在詞匯教學(xué)模式中得到體現(xiàn)，并進(jìn)行強(qiáng)化。本模式旨在深化對(duì)詞匯意思的理解，加強(qiáng)記憶，并最終能將詞匯有效地運(yùn)用在語言交際當(dāng)中。

3.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

依據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，本文以課前、課中和課后作為時(shí)間分段進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

課前，教師將學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備的輔助下根據(jù)老師的要求進(jìn)行詞匯的自主學(xué)習(xí)。這一過程以輸入為主，學(xué)生完成對(duì)新詞匯詞義、用法或固定搭配的了解，實(shí)現(xiàn)初步的內(nèi)化。教師保持實(shí)時(shí)監(jiān)督以了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難。

課中，教師設(shè)計(jì)練習(xí)，布置口語展示任務(wù)，檢查學(xué)生對(duì)于課前所學(xué)詞匯的掌握情況。針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂中出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，教師進(jìn)行詞匯講解。這一過程以輸出為主，輸入為輔，強(qiáng)化學(xué)生將詞匯運(yùn)用于口語交際之中的能力。

課后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，包括詞匯難點(diǎn)和學(xué)習(xí)感受，日后可作為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法的參考依據(jù)。

3.2 教學(xué)手段設(shè)計(jì)

課前上傳至網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的詞匯學(xué)習(xí)資源是這一模式成功與否的重要決定因素之一。在本模式中，教師提供給學(xué)生的是說明性詞匯學(xué)習(xí)資源：解釋詞義、用法和固定搭配。楊麗芳的研究指出基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)模式主要有基于短消息的詞匯學(xué)習(xí)和利用移動(dòng)詞匯講解資源庫的詞匯學(xué)習(xí)等[5]。其中，基于短消息的詞匯學(xué)習(xí)就是向?qū)W生發(fā)送新單詞的詞形、讀音和意義。然后重復(fù)發(fā)送含有新單詞的例句或小段文字。最后重復(fù)發(fā)送基于新單詞的練習(xí)和習(xí)題。這一方式比較枯燥，所以必須搜索其他資源庫，用其他模態(tài)呈現(xiàn)單詞。如出現(xiàn)近義詞時(shí)，語言文字的解釋不僅會(huì)很枯燥，有時(shí)候更是不能清楚地說明詞與詞疑似之間的細(xì)微差別，而圖片講解就不會(huì)有如上的問題。圖形圖片可直接下載或使用Cool Editor等軟件制作。而音頻和視頻講解則是截取英文歌曲中的歌詞和影視作品中的臺(tái)詞，這一手段更是將詞匯置于一個(gè)真實(shí)的語境當(dāng)中，讓學(xué)生從了解詞匯轉(zhuǎn)化成使用詞匯。所以，教學(xué)資源的多樣化可以滿足不同學(xué)生的需求，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，從而達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

在整個(gè)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要性。從課前到課下，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)必須貫穿始終。課中的口語展示，可設(shè)置角色扮演、小組協(xié)商、角色互換，嘗試不同的互動(dòng)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的感官，有助于學(xué)生從分布式認(rèn)知環(huán)境中獲得對(duì)詞匯的更多理解，促進(jìn)詞匯知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)也能有效提升學(xué)生的口語交際能力。

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)占到了很大的比重，這讓學(xué)習(xí)質(zhì)量的把控變得更為關(guān)鍵，所以教學(xué)評(píng)價(jià)非常必要。在本模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)不再單純是一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，一個(gè)詞匯考試的分?jǐn)?shù)。在課中，采用形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的口語展示、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等多種過程性內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為高效英語詞匯教學(xué)提供了新思路。融合了移動(dòng)學(xué)習(xí)的詞匯教學(xué)模式將教學(xué)延伸到了課堂之外，打破了時(shí)空對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的限制。多種教學(xué)資源的使用，多模態(tài)的詞匯講解，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但移動(dòng)學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的使用也存在著一些問題和困難。移動(dòng)學(xué)習(xí)多集中在課堂外的時(shí)間，很容易造成學(xué)生和老師對(duì)課堂教學(xué)的忽視。必須要明確，高校英語詞匯教學(xué)仍是以課堂教學(xué)為主，移動(dòng)學(xué)習(xí)只是起到了輔助作用。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)需要大量的人力物力，建設(shè)周期較長(zhǎng)，對(duì)老師的專業(yè)要求較高，在部分高校的實(shí)施存在困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉豫鈞，鬲淑芳.移動(dòng)學(xué)習(xí)—國外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（3）：14-17.

[2] Wilkins， D. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold， 1972.

[3] Nation， I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[4]苗寧.基于微信的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究[J].外語電化教學(xué)，2016，（3）：136-140.

[4]楊麗芳.移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2012，（4）：54-58.