高中英語聽力策略的訓練及培養(yǎng)

劉蕓

摘 要：目前，高中英語的聽力這個問題仍然困擾著廣大教師和學生，教師和家長深知高中英語聽力的重要性，然而在對學生如何進行有效的聽力訓練卻只能采取單一的聽力練習這種教學形式，對于學生聽力水平的提高這種方式無疑有著局限性。本文通過對高中英語聽力教學現(xiàn)狀的分析，對于高中英語聽力教學中的聽力策略訓練及培養(yǎng)提出了建議并且希望對教師的聽力教學有所幫助。

關鍵詞：高中英語；聽力；教師； 課堂；學生

第一章 高中英語聽力教學現(xiàn)狀分析

1.1聽力教學發(fā)展現(xiàn)狀探究

目前英語聽力教學還在起步階段，要想達到教學大綱的要求還有很長一段路要走，現(xiàn)階段對高中生聽力影響比較大的有如下幾個方面：

1、語音障礙。由于學生在入門英語時沒有準確的掌握音標以及單詞的發(fā)音，于是在聽力過程中，對一些發(fā)音相近的單詞就沒有分辨能力，從而影響聽力材料的理解，例如fair - fear，wing -win。

2、語速障礙。通常課本中的課文朗讀帶語速比較慢，有些英語老師講課的語速也慢，長期在這種環(huán)境下，學生就適應了這樣的習慣，一旦遇到正常語速的聽力材料就沒法招架。而且在英語語音中一些和中文發(fā)音區(qū)別很大的連讀、弱讀、重讀、爆破等語音語調(diào)的變化，更沒法理解。

3、詞匯、語法障礙。在聽力理解的過程中，聽者不僅僅需要辨別發(fā)音，還需要根據(jù)詞匯語法理解材料內(nèi)容。但是一旦出現(xiàn)生詞，或者語法復雜些許，直接影響那些詞匯量小，不知道一次多義以及語法知識不牢固的學生的聽力效果。

1.2高中英語聽力教學存在的問題分析

1.教材聽力內(nèi)容相對較難。學生對材料的理解相對困難，有望而生畏的感覺。

2.學生的語言基礎知識相對薄弱。一是語音方面由于發(fā)音不準，因而不能正確區(qū)分一些近似音，如：knife-life，knock-lock，mouse-mouth，hear-hair，back-bike，cheap-chip等。連讀，爆破，重讀，弱讀，清音濁化，吞音，脫音等語音語調(diào)的變化也令學生束手無策；另外，英式和美式英語發(fā)音的差別更令學生出現(xiàn)聽力障礙，產(chǎn)生聽力錯覺。

3.缺乏必要的聽力訓練環(huán)境。絕大部分學生除了在課堂聽一聽老師講英語或聽力磁帶外，幾乎沒有其它的聽力材料練習，從而不利于聽力技能的訓練。

第二章 高中英語聽力策略的訓練

2.1高中英語聽力策略訓練的模式

OMalley 和 Chamot （1990） 認為在聽力教學中 ， 教師如果將策略訓練與日常聽力教學相結(jié)合，即將策略訓練與外語教學融為一體，效果會更顯著。教師可采取以下訓練模式 ：

1. 讓學生小組討論母語環(huán)境中聽力理解的過程；

2. 教師選擇特定的聽力材料，通過口頭匯報的形式模擬英語聽力理解的過程以及使用策略的思維過程；

3. 結(jié)合具體的聽力任務，練習使用新策略；

4. 自我評價

5. 擴展練習

2.2高中英語聽力策略訓練的具體實施

1. 聽前活動的策略訓練

一般來講，聽第一遍重在領會主旨大意，而第二遍開始則要抓一些具體信息。“計劃”除了表示明確要聽的目的，還包括指導學生思考在聽力理解時可以選擇哪些適當?shù)牟呗詠韼椭约哼_到理解的目的。

2. 聽中活動的策略訓練

在這個階段，教師可以根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合聽力材料以及問題解決的需要訓練與聽力理解活動直接相關的一些具體策略，幫助學生達到聽力理解的目的，在這個階段，教師要指導學生學會監(jiān)控自己聽力理解的情況，通過聽到的內(nèi)容不斷檢驗、修正自己的預測，不斷作出判斷，根據(jù)聽力任務靈活使用相關策略來達到聽力理解的目的。

3. 聽后活動的策略訓練

在這個階段，教師主要訓練學生使用兩種策略 ：評價和總結(jié)。教師指導學生對自己的聽力理解情況，策略使用情況等進行評價和總結(jié)，對不足之處加以修正。

第三章 高中英語聽力策略的培養(yǎng)

3.1.借助網(wǎng)絡資源拓寬聽力教學的材料來源

高中英語教師要想使學生能夠真正地獲得對于聽力部分知識的掌握，就必須對其教學材料進行擴充，保證聽力材料能夠抓住不同學生的聽力學習興趣，而網(wǎng)絡資源便成為教師教學中應當借助的主要工具。高中英語教師對于聽力部分的教學不應該再局限于課文、單詞以及試題等課內(nèi)的資源，而是要大力地拓寬知識來源，使學生真正地愛上英語聽力。

3.2采用先進教學手段營造良好的聽力氛圍

高中英語教師在對學生進行聽力教學時，還應該努力為學生營造良好的氛圍，來減輕學生學習的畏懼心理，并引導學生在輕松愉快的氛圍中積極地參與到學習中來，學生也能夠在愉快的氛圍中達到對于聽力知識及聽力技巧的掌握。

3.3在教學中著重引導學生突破其心理局限

首先，高中英語教師要借助于日常教學或課下時間等，與學生進行溝通交流，只要掌握一定技巧，聽力部分最容易學習，使學生慢慢地轉(zhuǎn)變其對于聽力學習的抗拒心理。其次，高中英語教師要善于使用鼓勵式的評價話語來幫助學生建立聽力學習的信心，并且在具體的聽力教學中將相關的語音辨別、重點詞句掌握等聽力學習技巧告訴學生，使學生能夠在得到贊揚的前提下認真記下教師傳授的經(jīng)驗。

第四章 結(jié)語

聽力部分是高中英語教學中極其重要的部分，教師必須加強對于這部分知識的重視，并且努力采取有效措施來推動聽力教學中各種問題的解決，使學生能夠從心理上接受聽力學習，并掌握聽力部分的學習方法。

參考文獻：

[1] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2] 杜玉花. 高中英語課堂聽力有效性教學探究[J]. 中學生英語（初中版），2010（8）.

[3] 李俊蘭.外語學習焦慮對聽力理解的影響[J].運城學院學報，2005（3）：79-80.

[4] 齊艷. 授人以魚 不如授人以漁——提高高中英語聽力的點滴策略[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2009（16）.

[5] 吳柏祥.語言教學的時代特征 — —評Wilga M. Rivers的語言教學十大原則[J].長春大學學報，2002，12（5）：24-26.

[6] 楊善江. 元認知策略在高中英語聽力教學中的運用[J]. 中小學外語教學（中學篇），2007（5）.