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      教師發(fā)展階段理論視角下的基礎(chǔ)教育新教師入職教育研究

      2018-08-09 10:14:48劉彥均
      師道·教研 2018年5期
      關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育

      劉彥均

      摘 要:經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、社會(huì)生活水平的提高、適齡兒童的數(shù)量上升,對(duì)教師隊(duì)伍提出了質(zhì)量與數(shù)量雙提高的要求。在此背景下,如何培養(yǎng)新入職教師成為了當(dāng)今社會(huì)的重要工作之一。本研究通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)整理出我國(guó)現(xiàn)階段的新教師入職教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題,并結(jié)合教師發(fā)展階段理論,為我國(guó)的新教師入職教育提出更為具體的、可操作性強(qiáng)的建議,提高新教師入職教育的質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:新教師入職教育;教師發(fā)展階段理論;基礎(chǔ)教育

      一、引言與背景

      改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,人民生活水平不斷提高,對(duì)接收更高質(zhì)量的教育的需求愈發(fā)旺盛。伴隨著二胎政策的推行,適齡兒童數(shù)量不斷上漲。在此背景下,新教師群體面臨著質(zhì)量與數(shù)量的雙重壓力,新教師教育正迎接著前所未有得到挑戰(zhàn)。但事實(shí)上,我國(guó)基礎(chǔ)教育的新教師入職教育情況并不樂(lè)觀。有關(guān)調(diào)研結(jié)果表示,僅僅不到三分之一的教師認(rèn)為參加師資教育有幫助,而相當(dāng)大一部分教師認(rèn)為其無(wú)實(shí)際意義。

      本文從教師發(fā)展階段理論出發(fā),對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育新教師入職教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出一些更為新穎且具體的建議與對(duì)策。

      二、教師發(fā)展階段理論

      自美國(guó)學(xué)者福勒(1969)編制《教師關(guān)注問(wèn)卷》以來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者均從不同的角度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了研究。學(xué)者福勒(1975)將教師的發(fā)展階段分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情景階段、關(guān)注學(xué)生階段。學(xué)者蘇博(1980)則提出了五階段模型,即探索階段、嘗試階段、鞏固階段、保持階段和準(zhǔn)備退休階段。我國(guó)學(xué)者葉瀾在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展理論進(jìn)行梳理②,并提出了“自我更新”取向階段論。學(xué)者陳桃(2016)根據(jù)素質(zhì)、能力表現(xiàn)的不同特點(diǎn)可以將教師專業(yè)發(fā)展分為能力適應(yīng)期、技能熟練期、探索發(fā)展期、專業(yè)成熟期、資深專家期。

      自教師發(fā)展階段理論面世以來(lái),國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了許多理論,這些理論看似各有不同,但在本質(zhì)上是相通的。其中,新教師入職作為教師生涯的起點(diǎn),是每個(gè)教師發(fā)展理論都提及的,并且各位學(xué)者都基于各自的背景和理解著重表明其重要性,需要根據(jù)該時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育。

      三、我國(guó)基礎(chǔ)教育新教師入職教育現(xiàn)狀

      我國(guó)新教師入職教育起步較晚,早期缺乏系統(tǒng)的規(guī)范。雖近年來(lái),國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的新教師教育關(guān)注力度逐漸加大,我國(guó)的新教師入職教育取得較大進(jìn)步,但仍存在一定問(wèn)題。

      (一)新教師入職教育目標(biāo)模糊。雖然在近年頒布的文件有對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了說(shuō)明,但實(shí)際上這個(gè)目標(biāo)比較寬泛,缺乏明確的教育目標(biāo)。事實(shí)上這是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展的階段性特征,試圖以一個(gè)大而全的目標(biāo)套進(jìn)新教師教育上,反而導(dǎo)致了目標(biāo)缺失。

      (二)新教師入職教育內(nèi)容各異。由于對(duì)入職教育的目標(biāo)理解不同,入職教育的內(nèi)容也不盡相同。不同區(qū)域、不同學(xué)校的入職教育教學(xué)水平相差巨大,進(jìn)而使得上級(jí)教育管理部門在評(píng)定學(xué)校入職教育成績(jī)的時(shí)候,缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

      (三)新教師教育形式單一。我國(guó)目前新教師的入職教育主要有集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)和校內(nèi)輔導(dǎo)三種形式。雖然也有慕課等新型培訓(xùn)模式,但多局限于條件較好的學(xué)校。固然教育形式與硬件設(shè)備有關(guān),但該問(wèn)題更應(yīng)歸咎于思想觀念跟不上時(shí)代發(fā)展。

      (四)新教師入職教育評(píng)價(jià)機(jī)制缺失。入職教育的考核評(píng)價(jià)缺乏詳細(xì)說(shuō)明,一般由各地方教育部門及學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)均在入職教育結(jié)束后進(jìn)行,屬于終結(jié)性評(píng)價(jià),即對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),沒(méi)有關(guān)注入職教育過(guò)程中新教師表現(xiàn)出的變化和產(chǎn)生的新的需求。

      (五)新教師角色適應(yīng)困難。新教師在生活上和職場(chǎng)上均面臨著轉(zhuǎn)變:從理論到實(shí)踐、從學(xué)生到教師、從理想到現(xiàn)實(shí)。而很多學(xué)校往往給新教師安排更多工作量,導(dǎo)致新教師的角色轉(zhuǎn)變難上加難,甚至慢慢喪失教育熱情,產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

      四、對(duì)策與建議

      (一)新教師入職教育目標(biāo)階段化、地區(qū)化、具體化

      根據(jù)教師發(fā)展階段理論,不同階段的教師對(duì)職業(yè)教育有不同的需求,且有不同的教育目標(biāo),如中小學(xué)新入職教師要樹(shù)立了解兒童心理學(xué)及青少年心理學(xué)的教育目標(biāo)。而目標(biāo)也可因地區(qū)、學(xué)校類型而異,如少數(shù)民族地區(qū)的新教師入職教育目標(biāo)要兼顧民族教育。各單位設(shè)立入職教育目標(biāo)時(shí)要與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,如教學(xué)能力培養(yǎng)、熟悉學(xué)校規(guī)章制度、際關(guān)系處理等目標(biāo)。

      (二)新教師入職教育內(nèi)容統(tǒng)一化、實(shí)效化、時(shí)效化

      新教師入職教育應(yīng)有統(tǒng)一的內(nèi)容,可在全國(guó)、地區(qū)、學(xué)校由大到小的范圍統(tǒng)一教材,規(guī)范入職教育的內(nèi)容。同時(shí)注重與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合,用真實(shí)發(fā)生的、普遍存在的教學(xué)實(shí)踐案例及專家解說(shuō)為新教師講解。統(tǒng)一教材的不必局限于紙質(zhì)教材,可由教育部門統(tǒng)一編寫審核后公布在相關(guān)網(wǎng)站上以供新教師閱讀、參考、思考,保證教育內(nèi)容的時(shí)效性。

      (三)新教師入職教育形式多樣化、網(wǎng)絡(luò)化

      在原有的教育形式的基礎(chǔ)上,增加慕課、新教師交流小組等多樣的培訓(xùn)形式,豐富教育內(nèi)容、提高可讀性、增加實(shí)用性,從根本上吸引新教師接受教育。新階段,大部分的新入職教師為90后,他們多數(shù)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)交流的方式??筛鶕?jù)這一特性,設(shè)立網(wǎng)絡(luò)討論社區(qū),配備專業(yè)的指導(dǎo)人員解答疑難,讓更多的新老教師超越時(shí)間、空間的限制,投入討論中來(lái)。

      (四)新教師入職教育評(píng)價(jià)機(jī)制的完善化、多元化

      根據(jù)教師發(fā)展階段理論及國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn),本研究建議將新教師入職階段從入職后1年延伸至入職后0-2年,給予新教師足夠的過(guò)渡期、適應(yīng)期與沉淀期。同時(shí),評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)更多地關(guān)注新教師適應(yīng)、進(jìn)步等行為,并完善其打分制度。在此基礎(chǔ)引進(jìn)多方評(píng)價(jià),即教育部門、學(xué)校、同事、學(xué)生、新教師自身的評(píng)價(jià),全面評(píng)價(jià)新教師入職教育的成果。條件允許的情況下,還可以舉行面談會(huì)。

      五、小結(jié)

      通過(guò)文獻(xiàn)研究整理出我國(guó)現(xiàn)階段新教師入職教育存在的問(wèn)題,并結(jié)合教師發(fā)展階段理論提出更為具體的、可操作性強(qiáng)的對(duì)策與建議,希望以上思考與建議能為我國(guó)新教師入職教育提供新的思路。

      當(dāng)然,本研究以文獻(xiàn)研究為主,缺乏實(shí)踐調(diào)研,存在許多不足。筆者將在日后的實(shí)踐研究中加以完善,有望批評(píng)、指正。

      參考文獻(xiàn):

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      [2]和利. 國(guó)外新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀及模式[J].師資培訓(xùn)研究,2005, 50 (4).

      [3]王加強(qiáng).教師準(zhǔn)入職教育:含義、價(jià)值、代價(jià)與改造[J]江蘇教育研究,2015(11):3-7.

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      [5]石瑩.我國(guó)中小學(xué)教師入職教育政策研究[D]重慶:西南大學(xué),2014:5-7.

      [6]高忠明,郭曉晴.從國(guó)外教師入職培訓(xùn)看我國(guó)的初任教師培訓(xùn)[J].教學(xué)與管理,2012(5):156-158

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      責(zé)任編輯 邱 麗

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