基于認知過程分析的小學數(shù)學探究問題設(shè)計與應(yīng)用研究

摘要：小學數(shù)學是小學生學習的重要環(huán)節(jié)，對于小學生數(shù)學知識的深入學習和數(shù)學思維的培養(yǎng)具有積極的影響.基于認真過程分析的小學數(shù)學探究問題設(shè)計能夠更加貼合小學生的性格特點和認知能力，對小學數(shù)學教學活動的開展具有積極的影響.

關(guān)鍵詞：類型；原則；概述

一、 探究教學模式的內(nèi)涵以及基本類型

探究教學模式的主要內(nèi)涵是在教學課堂中更多地依靠學生自主的學習和探究進行課文內(nèi)容的學習，而教師在課堂中則更多地扮演著一個引導者的角色。這一教學模式是符合素質(zhì)教育理念、可以有效實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)價值的教學模式。探究問題的類型主要依據(jù)研究的情境發(fā)生改變，主要有小組討論、合作探究、創(chuàng)設(shè)有效問題情境等。

二、 探究問題設(shè)計的依據(jù)與原則

小學數(shù)學探究問題的設(shè)計主要依據(jù)在于問題。問題作為數(shù)學的發(fā)展基礎(chǔ)，為小學數(shù)學知識的創(chuàng)新提供了源源不斷的動力，也是我們在進行問題探究的首要起點。只有充分地發(fā)揮問題對于小學生好奇心和積極性的推動作用，數(shù)學探究課堂才能有效地開展起來。同時，在小學數(shù)學探究問題的設(shè)計中，教師要充分結(jié)合小學生目前的總體水平和發(fā)展狀況，綜合考慮小學生的各個方面進行問題的設(shè)計。教師要考慮小學生的思維方向，將具體的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維，幫助同學們更好地理解。在探究問題設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當遵循以下幾個原則進行。首先，教師應(yīng)當將問題的表述與小學生的認知能力更加密切地貼合起來，對于低年級段的學生，教師應(yīng)當考慮到學生仍然存在著自控能力較差、數(shù)學思維邏輯較差的問題，在問題設(shè)計中要考慮難度，既不能將問題難度設(shè)計得過高，挫傷學生的積極性，又不能太簡單，讓學生喪失了學習探究的熱情。其次，教師應(yīng)當將問題情境與小學的生活聯(lián)系起來，教師應(yīng)當將問題情境設(shè)計得更為貼近小學生的生活，不僅能夠快速地激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，而且還能夠幫助學生建立數(shù)學知識與生活息息相關(guān)的意識，為學生學習數(shù)學打下堅實的基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)當將數(shù)學知識隱含在探究問題中，通過問題的探究讓學生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的數(shù)學知識價值，能夠幫助學生靈活運用數(shù)學知識，幫助學生潛移默化地學習小學的數(shù)學知識。

三、 小學教學探究模式的基本概述

（一） 模式的內(nèi)涵

探究性的教學模式就是指在日常的教學活動中，配合著教師們的指導過程，讓學生們通過自主的學習及探究問題的過程、合作交流等方式，對課堂的教學內(nèi)容有個自主探究的過程，這是當前的素質(zhì)教育理念中最為顯著的要點。探究性的教學模式是關(guān)于認知目標與情感目標要求一致的教學模式，通常涵蓋了五個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也就是情境教學、啟發(fā)式思考、自主交流探究、協(xié)作學習及總結(jié)提升。這五個環(huán)節(jié)的密切配合，全方位地引導著學生進行自主學習與探究，并且為他們學習掌握學科知識創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)條件。

（二） 問題的類型

在小學教育中，通過對學生們提出的問題與具體的教學方式，專家學者有目的地進行了研究，因為他們所研究的背景存在差異，使得問題的類型也多種多樣。有專家學者指出，提高學生們探究問題的訓練方式，可以通過創(chuàng)建有趣的教學情境、頭腦風暴的激勵及小組討論等形式得以實現(xiàn)。也有專家學者提出將值得探究的問題作為高級問題，不值得探究的問題成為低級問題等。這種多分類的探究問題給設(shè)計的過程及應(yīng)用都能產(chǎn)生一定程度的影響。

（三） 依據(jù)

在學習的過程中，問題是創(chuàng)新教學的重要基礎(chǔ)，探究問題設(shè)計的主要依據(jù)就是根據(jù)學生們的主體地位來判定，強調(diào)設(shè)計的過程應(yīng)該借助于普遍的問題展開，同時需要激發(fā)學生們的好奇心及求知欲，積極推動學生們勇于參與到教學實踐中，并且教師們應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的思考能力與邏輯思維。小學教學探究問題在設(shè)計的過程中，教師們應(yīng)該充分結(jié)合小學生的實際認知能力、心理結(jié)構(gòu)及思維方式等內(nèi)容，針對問題的設(shè)計過程，結(jié)合著小學教學問題解決的認知框架，為探究問題的設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。小學生的認知能力十分有限，他們的思維主要是從具體的形象思維循序演變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎季S，他們這種思維的轉(zhuǎn)變過程主要是與感性的經(jīng)驗及直觀體驗相關(guān)聯(lián)。

（四） 原則

主體性。小學教師在對相關(guān)的教學內(nèi)容進行探究問題設(shè)計的時候，應(yīng)該對學生的主體地位充分肯定，并且應(yīng)該有目的地進行深刻的認識，對小學學習的相關(guān)內(nèi)容進行啟發(fā)式引導與教育，使他們學習的內(nèi)容與生活的實際情況相結(jié)合，同時進行不斷的創(chuàng)新與發(fā)展。

科學性及教育性。小學教學中重在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，樹立素質(zhì)教育的主要目標，需要在小學教育中堅持科學性的原則，各方面的發(fā)展規(guī)劃都應(yīng)該符合小學生的成長特點，并且結(jié)合他們的身心發(fā)展規(guī)律，以明確的教學方向指導教學活動的順利進行。

創(chuàng)新性。在設(shè)計相關(guān)的探究問題時，應(yīng)該重視創(chuàng)新的價值，不僅在教學的內(nèi)容與形式上講求創(chuàng)新，還應(yīng)該積極的鼓勵學生們在原有的知識水平基礎(chǔ)上進行學習的創(chuàng)新，使當前的教學內(nèi)容可以滿足學生們的個性化需求。

四、 總結(jié)

在教育體制該改革的大背景下，基于認知過程分析的小學數(shù)學探究問題設(shè)計與應(yīng)用是一種比較新型的教學方式，能夠極大地促進小學生邏輯思維能力和綜合素質(zhì)的提高，也是開展素質(zhì)教育重要體現(xiàn)。在設(shè)計、解決探究問題時，教師應(yīng)當采取引導、啟發(fā)并行的措施，創(chuàng)建豐富的情境，與學生進行深度的交流，培養(yǎng)學生自主學習的意識，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

張仕勇，四川省巴中市，四川巴中經(jīng)濟開發(fā)區(qū)奇章小學。