基于核心素養(yǎng)下的新課標(biāo)高中英語閱讀教學(xué)策略探究

摘要：在時代大背景的推動下，英語教學(xué)逐漸由以前的重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦闹亍皩W(xué)”，學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)習(xí)能力、文化修為等都成了教師教學(xué)的重點，指引著教師教學(xué)的方向。人們越來越意識到培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要性，在此基礎(chǔ)上，高中英語教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、英語能力、英語修為等核心素養(yǎng)，就成了教師教學(xué)的目的與基本要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)

高中英語作為學(xué)生接觸、應(yīng)用另一門語言的基礎(chǔ)，一直以來都受到教師與學(xué)生的熱切關(guān)注，影響著學(xué)生的未來發(fā)展，尤其是高中英語閱讀，蘊(yùn)含著豐富的英語知識、英語內(nèi)涵、英語文化，是學(xué)生需要掌握的重點，需要教師為學(xué)生打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。但是目前，高中英語教學(xué)中還存在很多問題，需要教師逐步改善完備，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。接下來，本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，談一談新課標(biāo)高中英語閱讀策略的相關(guān)實踐研究。

一、 閱讀補(bǔ)益學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動，涉獵生活學(xué)習(xí)的方方面面，蘊(yùn)含著英語豐富的文化內(nèi)涵。而閱讀的這一包容性、多樣性注定了學(xué)生會在閱讀過程中出現(xiàn)不認(rèn)識的詞匯，甚至有的詞匯影響著學(xué)生對閱讀選項的判斷。這就需要教師在教學(xué)中，注意結(jié)合閱讀，豐富學(xué)生的英語詞匯，幫助學(xué)生掌握常見的生活用語、專業(yè)術(shù)語等詞匯，為學(xué)生接下來的閱讀打下良好基礎(chǔ)。但是，有的教師在閱讀中存在矯枉過正的情況，不論是常用的、不常用的詞匯，都讓學(xué)生背誦記憶，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。因此，教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，用閱讀來補(bǔ)益學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，學(xué)生在閱讀音樂類文章時，容易遇到不認(rèn)識的音樂專業(yè)術(shù)語或是易混淆的音樂家的名字，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中常用的音樂類型進(jìn)行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音樂家的英文名字，能夠知道其代表的是誰……學(xué)生通過翻閱字典，對相關(guān)音樂知識有了大體了解，掌握了幾個常見音樂家的英文名字及其縮寫，進(jìn)而加深了對音樂文章的整體理解。這樣，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)陌生詞匯，增強(qiáng)了學(xué)生對詞匯的記憶能力，提高了學(xué)生的解題正確率。

二、 閱讀培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，閱讀還是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。教師通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在完成閱讀的過程中，逐漸增強(qiáng)自己解決問題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是，有的教師在這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)大包大攬的情況，占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，直接將知識點與閱讀答案聯(lián)系起來灌輸給學(xué)生，沒能做到幫助學(xué)生熟練運用閱讀技巧，使學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴性，逐漸喪失了出現(xiàn)問題自己解決的意識。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主完成閱讀的能力，使學(xué)生真正掌握閱讀的精髓。

例如，在閱讀the Violence of Nature這部分文章時，教師鼓勵學(xué)生通過課下自己查閱資料、翻閱相關(guān)介紹、進(jìn)行視頻輸入等方式，將自己所看到的、觀察到的、想到的記錄下來，然后加入自己的理解，與同學(xué)分享一下自己的所見所聞或是獨特見解。學(xué)生在獨立完成任務(wù)的過程中，逐漸增強(qiáng)了自己思考、自己解決的能力，對自然災(zāi)難這部分的知識也有了一定的基礎(chǔ)，閱讀起相關(guān)文章來也變得容易多了。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在動手完成任務(wù)的過程中，逐步減少了對他人的依賴性，變得主動起來。

三、 閱讀奠定學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)

閱讀可以陶冶人們的情操，提升人們的自我修養(yǎng)，讓人們在閱讀中受到不同文化的熏陶與洗禮。學(xué)生通過英語閱讀可以發(fā)現(xiàn)不同的世界，開拓自己的思路，健全自己的價值觀，做到健康成長。但是，有的教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣過程中，過于注重閱讀技巧的培養(yǎng)，而沒有將閱讀背后蘊(yùn)含的文化為學(xué)生指出來，導(dǎo)致學(xué)生只為做閱讀而做閱讀，沒能體會到閱讀的魅力。因此，教師在教學(xué)中不能忽視對學(xué)生閱讀素養(yǎng)、文化修為的培養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)重質(zhì)而非重量，以此來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在閱讀一篇關(guān)于凱旋門的歷史閱讀時，閱讀中介紹了凱旋門的主要特點及產(chǎn)生背景與發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生閱讀后對法國凱旋門有了大致了解，知道了這座建筑是拿破侖為紀(jì)念1805年打敗俄奧聯(lián)軍的勝利，于1806年下令修建的，用來迎接日后凱旋的法軍將士。這一工程斷斷續(xù)續(xù)經(jīng)過了30年，終于在1836年7月29日舉行了落成典禮。在凱旋門兩面門墩的墻面上，有4組以戰(zhàn)爭為題材的大型浮雕，分別是“出征”“勝利”“和平”與“抵抗”。

凱旋門的四周都有門，門內(nèi)刻有跟隨拿破侖遠(yuǎn)征的386名將軍和96場勝戰(zhàn)的名字，門上刻有1792年至1815年間的法國戰(zhàn)事史。整個建筑顯得大氣磅礴，是古代建筑的設(shè)計典范……這樣，學(xué)生通過閱讀，了解了法國凱旋門的相關(guān)歷史，意識到了英語的實用性與便捷性，并且逐漸在英語閱讀中挖掘自己的內(nèi)心世界，發(fā)展自己的文化素養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生的英語閱讀作為學(xué)生英語發(fā)展的重要支撐，需要教師不斷努力，從多方面為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱蓞捑朕D(zhuǎn)為喜愛，并且能通過自我的挑戰(zhàn)刷新自己的英語學(xué)識、英語文化，從學(xué)習(xí)者變?yōu)橛⒄Z的實踐者、補(bǔ)充者。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳雪梅，四川省資陽市，四川省安岳實驗中學(xué)。