小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法探究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，使用科學(xué)有效的教學(xué)方法，能讓學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的能力，進(jìn)而能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，有效教學(xué)方法的使用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效方法；應(yīng)用

為有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以在教學(xué)工作中使用情境教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使用游戲教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育。通過(guò)各類教學(xué)方法的使用，能提高課堂教學(xué)效率，也能系統(tǒng)化學(xué)生的知識(shí)體系。

一、 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地調(diào)動(dòng)自身情緒，參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師可以使用情境教學(xué)法，有效開展教學(xué)工作。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力時(shí)，教師便可以利用情境教學(xué)的方法開展教學(xué)工作。如，學(xué)習(xí)綜合計(jì)算相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行展示菜市場(chǎng)的相關(guān)畫面，創(chuàng)設(shè)出生活當(dāng)中常見的買菜過(guò)程的情境：“周末的清晨，我與媽媽來(lái)到市場(chǎng)買菜”，用這樣的生活化情境開展教學(xué)工作，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的利用，更好地開展學(xué)習(xí)。“媽媽花了9元錢買了大蔥，又買了2斤芹菜，每斤芹菜2元錢，那么同學(xué)們計(jì)算一下，媽媽一共要向商販付多少錢呢？”

再如，教師可以進(jìn)行多邊形面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，使用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“爸爸要對(duì)家里的地板進(jìn)行重新鋪設(shè)，而家里要鋪設(shè)地板的地方并不都是長(zhǎng)方形，那么請(qǐng)同學(xué)們與爸爸一起去測(cè)量家里要鋪設(shè)地板的尺寸，畫出要鋪設(shè)地板的面積圖形，計(jì)算要鋪設(shè)的總面積。”

通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)，能夠非常明確地對(duì)學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算方法和計(jì)算技巧的總結(jié)，使學(xué)生能夠更好地提高自身能力。

二、 游戲教學(xué)法

小學(xué)生對(duì)于游戲的興趣非常強(qiáng)，因此利用游戲的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有效開展教學(xué)工作能夠收獲到非常好的教學(xué)效果。在教學(xué)工作中，游戲教學(xué)法并非簡(jiǎn)單的娛樂活動(dòng)，而是要將教學(xué)內(nèi)容融入游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中更好地去感受知識(shí)點(diǎn)的使用方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生尤為適用。游戲教學(xué)法不僅能夠有效地對(duì)課堂氛圍進(jìn)行活躍，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在對(duì)抽象能力以及直觀想象能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，為了能夠有效提高學(xué)生這兩項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師便可以采用游戲教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“位置與方向”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以將學(xué)生進(jìn)行分組，展開小組之間的游俠比賽：每一組由4名學(xué)生組成，讓學(xué)生在操場(chǎng)的中心點(diǎn)上自由排列，由另一組學(xué)生選出一人，去觀察第一組學(xué)生的排列方式，之后回到教室當(dāng)中，只能夠用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，向自己小組的學(xué)生講述他們的排列方式，由其與組員在紙上進(jìn)行位置和方向的標(biāo)注。每答對(duì)一人的位置便得到一分，之后小組之間進(jìn)行交換位置，由另一組學(xué)生進(jìn)行位置的標(biāo)注，分?jǐn)?shù)最好的小組獲得勝利。這樣的游戲能夠有效地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，使學(xué)生能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、 應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)教學(xué)法主要是通過(guò)啟發(fā)的方式，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而能通過(guò)積極探索，深化學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得知識(shí)上的收獲。教學(xué)活動(dòng)中，教師使用啟發(fā)式教學(xué)法，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師的問(wèn)題或者思路指引下，能主動(dòng)地參與思考。例如，課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生講授有關(guān)“圖形平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以使用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師先要對(duì)“對(duì)稱”“平移”概念進(jìn)行系統(tǒng)性的概述，讓學(xué)生理解概念，進(jìn)而才能在教師進(jìn)行啟發(fā)的時(shí)候，對(duì)知識(shí)有著更好的認(rèn)知，此刻教師為能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)提出兩組問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一，生活中有很多對(duì)稱圖形，如飛機(jī)、蝴蝶等，教師讓學(xué)生分小組研究，還有哪些與之相似的對(duì)稱圖形呢，請(qǐng)將其列舉出來(lái)。學(xué)生們會(huì)進(jìn)行記憶搜索，提出自己的想法，但是對(duì)于有些實(shí)物學(xué)生不能確定，教師讓學(xué)生將其列舉出來(lái)，與小組成員一起討論，進(jìn)而大家在相互間思維碰撞的過(guò)程中，能有新的收獲。第二，黑板上，教師為學(xué)生畫出三角形和平行四邊形，讓學(xué)生思考，將這兩個(gè)圖形進(jìn)行平移會(huì)得到何種結(jié)果，如果是進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，進(jìn)行中心點(diǎn)的變換，又能得到何種結(jié)果？教師提出的啟發(fā)性問(wèn)題，能讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解度，并給學(xué)生留有更多發(fā)散性的空間，使學(xué)生進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的思維能力有所深化。

四、 結(jié)束語(yǔ)

為能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師需要采用先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地得到訓(xùn)練。教師要重視情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生在有效學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：

錢金勇，浙江省溫州市，浙江省溫州市平陽(yáng)縣鰲江鎮(zhèn)梅源中心學(xué)校。