“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：新課改背景下的教學(xué)，學(xué)生是主體，教師只不過是引導(dǎo)者，新課改所提倡的是學(xué)生的自主、合作、探究性教學(xué)。目前，全國各地都在積極推行有效課堂教學(xué)模式，其中“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式以其操作性強(qiáng)、效果明顯而備受推崇?；诖耍疚闹饕骄俊跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；初中語文；運(yùn)用

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中，“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，它還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后，教師檢測自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中遇到的疑難問題，這些問題學(xué)生個(gè)人解決有困難，這時(shí)，教師再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，此時(shí)的合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學(xué)、老師），最后還是回歸到自主學(xué)習(xí)。

一、 了解并遵守相關(guān)的實(shí)施原則

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施的原則主要有以下三個(gè)：

1. 主體性原則。這一模式是以學(xué)生為“軸心”適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它將過去的教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動。教師通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，主動完成作業(yè)，在實(shí)踐與探索中自主建構(gòu)起合理而系統(tǒng)的知識體系。

2. 合作性原則。教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)的活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學(xué)生之間相互幫助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。但這種合作必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因?yàn)楠?dú)立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補(bǔ)學(xué)生差異，對培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨(dú)特的作用。

3. 重視學(xué)法指導(dǎo)。首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用思維方法，如逆向思維法、發(fā)散思維法、邏輯思維法等等，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。其次，要逐步使學(xué)生掌握讀書的方法，如圈點(diǎn)、批注、摘錄、做札記、寫綜述或做讀書卡片等，逐漸養(yǎng)成愛讀書、會讀書的好習(xí)慣。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)法，才能更好地提高學(xué)習(xí)的效率。

二、 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在語文授課過程中的運(yùn)用

（一） 分段實(shí)施，逐步引導(dǎo)

1. 教讀階段。教師教讀，學(xué)生仿讀。主要任務(wù)是激發(fā)興趣（我要學(xué)）、培養(yǎng)自信（我能學(xué)），讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，逐步形成自主閱讀習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，筆者是這樣安排的：（1）先聽讀錄音，聽讀時(shí)給學(xué)生提出：畫出不會讀的字詞；注意朗讀語氣；文中有幾個(gè)人物？誰是主要人物？（2）學(xué)生自由朗讀課文，然后一人一段，讀出不同人物的不同語氣，同時(shí)在讀時(shí)糾正字音。（3）理情節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中筆者出示這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生：菲利普夫婦如何評價(jià)于勒？并出示閱讀提示。（提示：可抓住文中菲利普夫婦對于勒評價(jià)性的詞語、句子概括，也可用一個(gè)字概括于勒在不同境遇下菲利普夫婦對他的不同態(tài)度。）

2. 引讀階段。教師作用由講轉(zhuǎn)為引，著力于引導(dǎo)。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問題的能力。因?yàn)楸疚氖切≌f，三要素中“析人物”是重點(diǎn)。所以在這一環(huán)節(jié)中筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何抓住人物特點(diǎn)來分析人物。筆者從人物對待于勒的不同態(tài)度這一變化的特點(diǎn)入手，幫助學(xué)生來分析。筆者提出以下問題引導(dǎo)：（1）當(dāng)菲利普夫婦看到賣牡蠣的人像于勒時(shí)有什么反應(yīng)？確定這個(gè)人是于勒時(shí)又有什么反應(yīng)？（提示：從“神態(tài)”“語言”“動作”找。）（2）大膽創(chuàng)新：用“我”的口氣說，設(shè)想自己就是菲利普夫婦，任選一句，說說他們的心理。（提示：可結(jié)合課文內(nèi)容，也可結(jié)合重點(diǎn)詞語來揣摩。）（3）概括菲利普夫婦的性格特征。在分析完菲利普夫婦后總結(jié)分析人物的方法：據(jù)情節(jié)推心理，或借課文補(bǔ)心理，或抓神態(tài)語言析心理，然后由心理推出人物形象。最后放手給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)分析于勒和“我”這兩個(gè)人物的性格特征。

3. 自讀階段。這一階段是“從扶到放”“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀能力，就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)了，并給學(xué)生總結(jié)出“先學(xué)”要有最基本的要求：（1）讀通課文：不添字，不漏字，不錯字；（2）借助工具書或聯(lián)系上下文等方法掃清生字障礙；（3）了解文章主要內(nèi)容；（4）試做課后思考題；（5）提出自己不明白的問題。

（二） 引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會提問

教師要引領(lǐng)學(xué)生在以下幾方面提出問題：在題目處發(fā)現(xiàn)問題；在重點(diǎn)、難點(diǎn)段落中發(fā)現(xiàn)問題；在關(guān)鍵詞、字、標(biāo)點(diǎn)處發(fā)現(xiàn)問題；課后思考題中發(fā)現(xiàn)問題；在和生活聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題；在和過去學(xué)習(xí)的知識及經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題。

比如，《我的叔叔于勒》一文，學(xué)生可能提出：如果菲利普夫婦遇到一個(gè)百萬富翁的弟弟回來，他們又會怎樣對待于勒呢？如果你是菲利普夫婦，在這樣的生活境遇下，在這樣的生活壓力下，面對這樣窮困潦倒的弟弟，你會怎樣做呢？這樣既有助于把文本思想深入學(xué)生心理，也激發(fā)了學(xué)生提問題的興趣。

（三） 讓學(xué)生感受成功，培養(yǎng)習(xí)慣

對于學(xué)生的自學(xué)筆記，教師一定要關(guān)注，堅(jiān)持批閱。一旦發(fā)現(xiàn)了閃光點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)，就直接在自學(xué)筆記上做上記號表示贊賞。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步就記下來，并在下一步的學(xué)習(xí)活動中相機(jī)給予積極評價(jià)，發(fā)現(xiàn)好的問題，就加以歸納作為課堂上對話交流的話題。由于學(xué)生天天感受到來自教師的關(guān)注、重視和贊賞，他們自主預(yù)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性處于不斷強(qiáng)化之中，還可以定期評選優(yōu)秀的自學(xué)筆記，并予以展示，學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣會逐步養(yǎng)成。

（四） 學(xué)案和教案一定要統(tǒng)一

上課一定要根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題和步驟來展開教學(xué)活動，這是促進(jìn)學(xué)生先學(xué)，同時(shí)也是鞏固學(xué)生先學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生先學(xué)的關(guān)鍵。如果教案與學(xué)案不一樣，教師按照教案上課，這種教就失去了針對性，學(xué)案和先學(xué)也失去了意義，學(xué)生先學(xué)的積極性也會受到打擊。慢慢地，學(xué)生也就不先學(xué)了。

三、 總結(jié)

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，既是一種教學(xué)模式，又是一種先進(jìn)的教育思想，其中蘊(yùn)含著先進(jìn)的教學(xué)理念，“教師的責(zé)任不在教，而在導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)”，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。教師導(dǎo)的“得當(dāng)”，學(xué)生學(xué)的“得體”，從而才能取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳元玉.關(guān)于語文課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（中學(xué)），2014.

作者簡介：

汪麗麗，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣四門初級中學(xué)。