淺談構(gòu)建生物導(dǎo)學(xué)模式

摘要：“教”是為了“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)法決定教法，真正好的教法應(yīng)從學(xué)生的學(xué)法出發(fā)，努力適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點，要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會生活。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；堂上自學(xué)；討論辨析；小結(jié)歸納；檢測反饋

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。一直以來，我在教學(xué)中堅持研究教法先研究學(xué)法，不斷實踐著指導(dǎo)學(xué)法與改進教法的統(tǒng)一，逐漸形成了“課前預(yù)習(xí)—堂上自學(xué)—討論辨析—小結(jié)歸納—檢測反饋”五步導(dǎo)學(xué)模式。

一、 課前預(yù)習(xí)

有的內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，有的知識性、常識性強，學(xué)生無法在課文中找到答案，我上新課前先通過資料簡要布置有關(guān)的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中粗知課文的內(nèi)容，無法在課文中找到的答案盡量通過資料找到答案，不能解決的在書本做記號。如學(xué)生預(yù)習(xí)《生物與環(huán)境的關(guān)系》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以大熊貓環(huán)境的關(guān)系為素材，質(zhì)疑：在自然界的大熊貓生活在哪些地區(qū)呢？這些環(huán)境有哪些適于大熊貓生活的特點，學(xué)生通過查閱資料就能認(rèn)識到大熊貓的生存依賴一定的環(huán)境。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生初步了解了課文的內(nèi)容，同時逐步形成自學(xué)的能力，使學(xué)生學(xué)會了聽課。

二、 堂上自學(xué)

生物課本不同語文課本，文字少，都是以直觀圖片或者探究活動來表達(dá)生物之間的聯(lián)系和體現(xiàn)探究實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，具有一定的抽象性，學(xué)生獨立把所學(xué)的課文看懂看透可真不易。因此，要提高學(xué)習(xí)效率，就必須改傳統(tǒng)的“放牧式”的閱讀為讓學(xué)生帶著問題去閱讀解決問題，在自主實現(xiàn)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)練習(xí)中的內(nèi)容閱讀課文并借助工具書完成，能解決的問題自行解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)“植物體是一個整體”一課中“從功能上看植物體是一個整體”的學(xué)習(xí)，先投影出示準(zhǔn)備好的問題：1. 植物體有哪些組織？2. 植物體組織有哪些不同的作用？3. 植物體有哪些器官？有哪些是生殖器官？哪些是營養(yǎng)器官？4. 植物體的結(jié)構(gòu)層次是什么？與動物體相比有什么不同？讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，并要求能簡要回答每個問題，然后用較少的時間提問歸納，這樣不僅調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有了完成課堂練習(xí)的時間。

三、 討論辨析

平時重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，把一些重、難點問題編成帶啟發(fā)性的提綱讓學(xué)生去討論、探究，再由小組代表匯報發(fā)言，其他小組的同學(xué)發(fā)不同的意見給予補充、完善，這一過程可讓學(xué)生參與到知識的形成過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作的能力。例如學(xué)習(xí)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》一課中，討論辨析的提綱是：1. 綠色開花植物體是怎樣生活的？2. 綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？3. 組織是如何形成的？4. 植物體有哪些結(jié)構(gòu)層次？5. 我們平時吃的西瓜、花生、白菜等是植物的什么結(jié)構(gòu)？通過引導(dǎo)學(xué)生對植物各個器官進行交流辨析把知識運用在實際生活當(dāng)中，這樣既拓展了知識，又突破了本節(jié)課的重難點。

四、 小結(jié)歸納

為了使知識有系統(tǒng)地形成記憶，教師需要作梳理性的小結(jié)，對重點加以強調(diào)，對未及討論或無需花費太多時間討論的問題加以補充，對課后習(xí)題作規(guī)范性的歸納，這一環(huán)，是鞏固深化提高的一環(huán)。例如在學(xué)習(xí)“動物體、植物體在結(jié)構(gòu)層次上的比較”的內(nèi)容中，出示表格與學(xué)生一起進行歸納、比較。通過小結(jié)歸納，學(xué)生就能抓住關(guān)鍵點區(qū)分動物、植物的結(jié)構(gòu)層次異同，在對比記憶的同時形成知識網(wǎng)絡(luò)，明確了生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。

五、 檢測反饋

為了讓學(xué)生了解自己自學(xué)的效果，并且將學(xué)過的東西進行知識轉(zhuǎn)移，強化閱讀分析的能力，教師需要設(shè)計同步訓(xùn)練題，讓學(xué)生在堂上分組競賽完成，競賽分四大組進行，以搶答或輪流答題的形式展開，答對的加10分，答錯的或不完整的，可由本組其他同學(xué)補充或糾正，并當(dāng)堂公布每組的成績，這一方面激發(fā)學(xué)生展示個性，顯示自我和奮發(fā)向上的意識；另一方面，又可以讓學(xué)生在課堂完成作業(yè)，減輕課外負(fù)擔(dān)，將課堂的活躍氣氛進一步推向高潮。

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作者簡介：

覃美玲，廣東省開平市，廣東省開平市龍勝初級中學(xué)。