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    淺談構(gòu)建生物導(dǎo)學(xué)模式

    2018-08-08 10:22:36覃美玲
    讀天下 2018年3期
    關(guān)鍵詞:課前預(yù)習(xí)

    摘要:“教”是為了“學(xué)”服務(wù)的,學(xué)法決定教法,真正好的教法應(yīng)從學(xué)生的學(xué)法出發(fā),努力適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點,要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí),使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識,學(xué)會生活。

    關(guān)鍵詞:課前預(yù)習(xí);堂上自學(xué);討論辨析;小結(jié)歸納;檢測反饋

    課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的,要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展,進行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。一直以來,我在教學(xué)中堅持研究教法先研究學(xué)法,不斷實踐著指導(dǎo)學(xué)法與改進教法的統(tǒng)一,逐漸形成了“課前預(yù)習(xí)—堂上自學(xué)—討論辨析—小結(jié)歸納—檢測反饋”五步導(dǎo)學(xué)模式。

    一、 課前預(yù)習(xí)

    有的內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn),有的知識性、常識性強,學(xué)生無法在課文中找到答案,我上新課前先通過資料簡要布置有關(guān)的預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中粗知課文的內(nèi)容,無法在課文中找到的答案盡量通過資料找到答案,不能解決的在書本做記號。如學(xué)生預(yù)習(xí)《生物與環(huán)境的關(guān)系》的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生以大熊貓環(huán)境的關(guān)系為素材,質(zhì)疑:在自然界的大熊貓生活在哪些地區(qū)呢?這些環(huán)境有哪些適于大熊貓生活的特點,學(xué)生通過查閱資料就能認(rèn)識到大熊貓的生存依賴一定的環(huán)境。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生初步了解了課文的內(nèi)容,同時逐步形成自學(xué)的能力,使學(xué)生學(xué)會了聽課。

    二、 堂上自學(xué)

    生物課本不同語文課本,文字少,都是以直觀圖片或者探究活動來表達(dá)生物之間的聯(lián)系和體現(xiàn)探究實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性,具有一定的抽象性,學(xué)生獨立把所學(xué)的課文看懂看透可真不易。因此,要提高學(xué)習(xí)效率,就必須改傳統(tǒng)的“放牧式”的閱讀為讓學(xué)生帶著問題去閱讀解決問題,在自主實現(xiàn)環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生根據(jù)練習(xí)中的內(nèi)容閱讀課文并借助工具書完成,能解決的問題自行解決,從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)“植物體是一個整體”一課中“從功能上看植物體是一個整體”的學(xué)習(xí),先投影出示準(zhǔn)備好的問題:1. 植物體有哪些組織?2. 植物體組織有哪些不同的作用?3. 植物體有哪些器官?有哪些是生殖器官?哪些是營養(yǎng)器官?4. 植物體的結(jié)構(gòu)層次是什么?與動物體相比有什么不同?讓學(xué)生帶著問題自學(xué),并要求能簡要回答每個問題,然后用較少的時間提問歸納,這樣不僅調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且還有了完成課堂練習(xí)的時間。

    三、 討論辨析

    平時重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律,把一些重、難點問題編成帶啟發(fā)性的提綱讓學(xué)生去討論、探究,再由小組代表匯報發(fā)言,其他小組的同學(xué)發(fā)不同的意見給予補充、完善,這一過程可讓學(xué)生參與到知識的形成過程中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作的能力。例如學(xué)習(xí)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》一課中,討論辨析的提綱是:1. 綠色開花植物體是怎樣生活的?2. 綠色開花植物有哪些器官,分別有何功能?3. 組織是如何形成的?4. 植物體有哪些結(jié)構(gòu)層次?5. 我們平時吃的西瓜、花生、白菜等是植物的什么結(jié)構(gòu)?通過引導(dǎo)學(xué)生對植物各個器官進行交流辨析把知識運用在實際生活當(dāng)中,這樣既拓展了知識,又突破了本節(jié)課的重難點。

    四、 小結(jié)歸納

    為了使知識有系統(tǒng)地形成記憶,教師需要作梳理性的小結(jié),對重點加以強調(diào),對未及討論或無需花費太多時間討論的問題加以補充,對課后習(xí)題作規(guī)范性的歸納,這一環(huán),是鞏固深化提高的一環(huán)。例如在學(xué)習(xí)“動物體、植物體在結(jié)構(gòu)層次上的比較”的內(nèi)容中,出示表格與學(xué)生一起進行歸納、比較。通過小結(jié)歸納,學(xué)生就能抓住關(guān)鍵點區(qū)分動物、植物的結(jié)構(gòu)層次異同,在對比記憶的同時形成知識網(wǎng)絡(luò),明確了生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。

    五、 檢測反饋

    為了讓學(xué)生了解自己自學(xué)的效果,并且將學(xué)過的東西進行知識轉(zhuǎn)移,強化閱讀分析的能力,教師需要設(shè)計同步訓(xùn)練題,讓學(xué)生在堂上分組競賽完成,競賽分四大組進行,以搶答或輪流答題的形式展開,答對的加10分,答錯的或不完整的,可由本組其他同學(xué)補充或糾正,并當(dāng)堂公布每組的成績,這一方面激發(fā)學(xué)生展示個性,顯示自我和奮發(fā)向上的意識;另一方面,又可以讓學(xué)生在課堂完成作業(yè),減輕課外負(fù)擔(dān),將課堂的活躍氣氛進一步推向高潮。

    參考文獻:

    [1]俞慶育.初中生物自主學(xué)習(xí)之“導(dǎo)學(xué)案助學(xué)”模式的構(gòu)建[D].蘇州:蘇州大學(xué),2012.

    [2]韓曉燕.導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下初中生物高效課堂模式的構(gòu)建研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.

    [3]陳先華.構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,提高初中生物實驗教學(xué)有效性[J].中國校外教育旬刊,2015(z2).

    [4]王慧.構(gòu)建導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)生物課堂有效教學(xué)新模式[J].關(guān)愛明天,2015(5).

    作者簡介:

    覃美玲,廣東省開平市,廣東省開平市龍勝初級中學(xué)。

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