小學(xué)英語中自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用

摘要：自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是“自我導(dǎo)向、自我監(jiān)督、自我鼓勵”的學(xué)習(xí)。而且我在英語教學(xué)中研究發(fā)現(xiàn)，老師給的自主空間越多，學(xué)生就越學(xué)得興趣盎然。所以，要想學(xué)生學(xué)活課本，學(xué)會自主學(xué)習(xí)英語，就需要老師加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)策略；應(yīng)用

在小學(xué)英語的教學(xué)中，老師要把握學(xué)生的心理想法，通過自主學(xué)習(xí)的方式來讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，從而真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺性、積極性和獨(dú)立性。對此，關(guān)于自主學(xué)習(xí)英語我圍繞以下三方面展開研討：

一、 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，尤其是小學(xué)生剛剛接觸到英語這門學(xué)科，就更加需要老師調(diào)動他們對英語這門學(xué)科的興趣和激發(fā)他們的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和思維。

例如，圍繞英語課文《We love animals》教學(xué)時和學(xué)生們展開討論：通過“animals”一詞詢問學(xué)生“Do you like animals？”，引出回答：“Yes， I like/No， I dont like...”，進(jìn)而引導(dǎo)出本課話題“I have a duck. May I have a look？”，通過師生簡單的對話，讓學(xué)生感到親切自然，欣然接受新知識，我緊接著繼續(xù)前面的話題讓學(xué)生聯(lián)想一下，你養(yǎng)過什么動物？你還知道什么動物？之后可以組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們盡情地聯(lián)想從而激發(fā)他們的樂趣。這樣一來，通過討論學(xué)生們不再排斥英語，對英語的興趣立馬濃厚起來。

由此可見，圍繞每節(jié)課的話題展開相關(guān)的討論，學(xué)生的興趣盎然，久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。

二、 營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的氛圍

營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的氛圍需要老師在課堂上做到平等、民主、和諧、寬松，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，這樣使學(xué)生養(yǎng)成不怕錯誤、越挫越勇、勇于求異的良好習(xí)慣，學(xué)生才會自主地去了解英語、靠近英語、學(xué)習(xí)英語。

例如，我在英語教學(xué)中講eyes、mouth這兩個單詞時會走到學(xué)生面前指指學(xué)生的眼睛，讓他們動動自己的嘴巴，使學(xué)生處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中。除此之外，在英語授課過程中有時學(xué)生回答問題錯誤，老師應(yīng)面帶微笑有耐心地跟學(xué)生說：“Try again. Dont worry”，多采用鼓勵用語，如：“Very good.”“Great！”“You are so smart！”等等來激勵學(xué)生。而且，小學(xué)生處于成長發(fā)育的階段，恰到好處的鼓勵能讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)充滿信心，即使遇到問題也會迎難而上。

綜上所述，在英語教學(xué)中老師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有成就感。同時，在給學(xué)生建立寬松學(xué)習(xí)氛圍的同時指出學(xué)生的不足并帶領(lǐng)他們從錯誤走向正確，從而促進(jìn)學(xué)生積極有效地自主學(xué)習(xí)英語。

三、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的情境

對于剛接觸英語這門學(xué)科的小學(xué)生，老師們生搬硬套、死板地去講課就會讓學(xué)生覺得枯燥難懂，會產(chǎn)生排斥心理，久而久之，對于學(xué)習(xí)英語的興趣一落千丈。對此問題，我在英語授課中發(fā)現(xiàn)給學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境有利于他們自主學(xué)習(xí)英語。我在教學(xué)中是這么做的：

（一） 多媒體情境

小學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，教師可以在教學(xué)中給學(xué)生播放英語幻燈片、英劇、英文歌曲、英文錄像、英文動畫片等等，讓學(xué)生不由自主地去模仿這些媒介中的英語知識，從而主動投入到各種活動中學(xué)習(xí)英語。

（二） 模擬情景

如在講《What would you like？》這課時，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬情景對話，如菜市場：

生1：What would you like？

生2：I like vegetables.

生3：I dont like vegetables. I like eggs.

生4：Me too.

由此我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)不同的英語情景模擬能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，情景模擬相當(dāng)于學(xué)生的第二所課堂，也是英語操練活動的重要模式，學(xué)生們互為對手，互為目標(biāo)，又在輕松有趣的環(huán)境中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)英語的能力。

四、 教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的方法

有一句老話是：授之以魚不如授之以漁，是說要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。所以在英語教學(xué)中也是同樣的道理，老師在授課中除了要激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)英語的氛圍，還要教授自主學(xué)習(xí)英語的方法，讓學(xué)生建立起自主意識，對此我主要想闡述兩方面：

比如我在英語授課中講“potato”和“tomato”時有的同學(xué)就分不清這兩個單詞的意思，我先組織學(xué)生討論兩個單詞的異同并說說怎么去區(qū)分。通過討論，學(xué)生們得出的結(jié)論是單詞前后都是“to”的是西紅柿，前后不一樣的是土豆，學(xué)生們記得又快又準(zhǔn)。同樣類型的單詞同學(xué)們用這種方法依舊很快地找出了異同以及區(qū)分方法?？梢姡淌趯W(xué)生們一些通俗易懂的方法，比如編順口溜、譜成歌曲等，下次再遇到同樣的英語問題時他們就學(xué)會了自主解決。

再比如在英語授課時我常常和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，我做“學(xué)生”，學(xué)生做“老師”，為同學(xué)們示范發(fā)音；為同學(xué)們讀句子；讓同學(xué)們作出評價，虛心接受同學(xué)們指出的錯誤。這樣一來，學(xué)生們可以從中體會到老師授課時所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)手段，也可以使學(xué)生逐漸從參與者的角色向組織者、執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者的角色過渡，從而一步步地靠近自主學(xué)習(xí)。

由此可見，老師教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語有利于開發(fā)學(xué)生的潛能和調(diào)動學(xué)生的思維，另一方面學(xué)生積極熱情地參與教學(xué)活動，掌握課堂知識和學(xué)習(xí)策略有利于實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了他們的思維能力和語言運(yùn)用能力，慢慢變成新時期的可塑性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]季群.自主學(xué)習(xí)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2016（12）.

[2]姜艷.小學(xué)語文中年級口語交際習(xí)作預(yù)習(xí)策略[J].中華少年，2016（29）.

作者簡介：

劉琴，貴州省仁懷市，火石鎮(zhèn)團(tuán)結(jié)小學(xué)。