情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究

摘要：伴隨著課程改革的逐步落實，對小學階段的語文教學也提出了更多、更高的要求，教師在開展閱讀教學的過程中，應將情境教學這一方法融入其中，只有這樣才能夠更好地營造課堂氛圍，幫助學生更加深入的理解文章，促使教學達到一個事半功倍的效果。基于此，本文將對其的應用路徑進行研究，希望對教師們的教學展開發(fā)揮借鑒價值。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；閱讀教學；應用研究

一、 前言

情境教學是一種非常好的授課方式，通過其的有效應用，不僅可以促進課堂上的師生互動，加深學生對于文章的理解深度，也能夠更好地激發(fā)起其的學習興致、學習動力，有助于有效教學的實現(xiàn)。至此，為了全面地落實授課目標，語文教師在開展閱讀教學的過程中，也可以將這一方法融入其中，以加深學生在課堂中的趣味性及體驗感，促使教學活動得以有效、有序地實施下去。

二、 情境教學的概念

所謂的情境教學法，顧名思義，就是指，教師在開展教學活動的過程中，巧妙的借助于音樂、實物、語言等手段，來為學生們創(chuàng)設出一個真實、生動的環(huán)境，從而更好地調(diào)動起其的情感因素，以在強化其合作精神、自主精神的同時，也能夠?qū)ζ鋭?chuàng)造美、欣賞美、感受美的能力起到一個培育的作用，有助于學科價值的充分發(fā)揮。

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗可得知，教師在實施教學時，將這一方法融入其中，不僅可以更好地順應時代發(fā)展，滿足課程改革的所提要求，也能夠?qū)⒄Z文學科的特征及價值全方位的突顯出來，對于教學活動的有效開展，將具有非常大的作用及意義。

三、 情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用價值

首先，有助于學生們欣賞能力的提升。語文教師在實施閱讀教學的過程中，將情境教學這一方法有效地融入其中，可以促使學生在音樂、視頻、圖畫中更好的入情入境，以使其發(fā)掘文章之美，觸動其的心靈、增強其的自由體驗，凈化其的靈魂，從而大大的加深其對于文章內(nèi)容的理解深度，以在提升其學習效果的同時，使其的欣賞能力、審美情趣也得以逐步的強化，將語文教學的內(nèi)涵及價值發(fā)揮到最大。

其次，有利于學生合作精神的強化。部分教師在應用情境教學的過程中，也經(jīng)常選用角色扮演、游戲式教學等方法，在這樣的教學模式下，不僅可以使學生的學習興趣、學習動力、參與興致得以大大的增強，也能夠使其的合作精神、集體意識得以相應的強化，以使學生們可以擁有一個良好的人際關系，以在實現(xiàn)有效教學的同時，對學生們的綜合性發(fā)展助力。

四、 情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究

（一） 角色扮演，體會意境

語文教師在開展閱讀教學的過程中，為了更好地進行情景創(chuàng)設，以加深學生對于文章內(nèi)容的理解，就可以借助于角色扮演的方式，從而促使學生深入性的體會文章，以獲取到一個事半功倍的課堂效果。另外，通過此方法的開展，也能夠使學生進入到角色中去，以站在不同的視角、角度，來深化文章理解，從而在加強教學效果的同時，將情境教學的內(nèi)涵及價值發(fā)揮到最大。

例如，在講解《賣火柴的小女孩》一課的過程中，教師就可以將情境教學這一方法引入其中，將學生整體平均的劃分為各個小組，讓其以小組的方式，根據(jù)課文內(nèi)容，將其改編為課本劇，并在排練完成之后，在課堂中一一展現(xiàn)出來。借助于這樣的方式，不但可以加深學生對文章內(nèi)容的理解，也可以強化其的情感體驗，使其深切地感受到人物的悲涼命運，促使學習任務的達成。

（二） 音樂、圖畫，渲染情境

在情境教學這一方法當中、音樂和圖畫的作用是非常奇妙的，通過知識與節(jié)奏、旋律間的融合，不僅可以帶給學生們美的享受，也能夠促使其快速地進入到情景當中，以更好地實現(xiàn)入情入境，促使閱讀教學得以有效、有序地開展下去。至此，小學教師在實施閱讀教學的過程中，也可以將其引入進來，以有效地提升創(chuàng)設效果，促使授課目標得以逐步的落實。

例如，在講解《匆匆》一課的過程中，本篇文章的作者朱自清先生，在文中，將抽象而又空靈的時間，化作為具體而形象的物象，以此來引發(fā)出了自己惜時、傷時的喟嘆，可謂是一篇佳作。至此，在本課中，為了將學生更好地代入到課文情境中，教師就可以充分的掌握住這一文章主旨，以此為依據(jù)，來為學生播放一首悲傷、典雅的鋼琴曲，以有效的創(chuàng)設出授課情景，促使學生的理解深度得以強化。另外借助于這一方法，也能夠引發(fā)學生與作者間的共鳴，使其在學習完本課內(nèi)容之后，擁有更多的想法及感受，為后續(xù)的學習及寫作等創(chuàng)設良好條件。

（三） 語言描述，構建情景

從目前的實際情況上看，部分教師在進行情境創(chuàng)設的過程中，并沒有掌握好其的精髓及內(nèi)涵，嚴重的缺乏語言引導，導致學生難以提起學習興致，就只是關注自己感興趣的部分，對整個情境，抱有著一個忽視的態(tài)度，很難在其中有效的獲取知識、提升能力，使授課情境的內(nèi)涵及價值得以大大減弱。至此，為了更好地改善這一現(xiàn)狀，在閱讀教學當中，教師也應充分地發(fā)揮出自身的引導作用，進行語言描述，以更好地構建起情景，為高效課堂的構建打下基礎。

例如，在講解《天凈沙·秋思》這首古詩的過程中，教師就可以對古詩中的情景進行語言描述，從而為學生創(chuàng)設一個栩栩如生的畫面，將小橋、流水、人家的畫面更好地展現(xiàn)出來，使學生可以入情入境，使學習效果達到最佳。

（四） 想象作畫，享受意境

在創(chuàng)設情境的過程中，教師也可以借助于想象作畫的方式，從而促使學生更好地享受意境，真正地實現(xiàn)學有所樂、學有所獲，以將教學情境的意義展現(xiàn)出來。

例如，在講解《四時田園雜興》這首古詩的過程中，教師就可以充分地發(fā)揮出自身的引導作用，促使學生結合古詩內(nèi)容，來展現(xiàn)想象力，進行作畫，從而通過這樣的方式，幫助學生更好地享受意境，促使教學目標得以一一達成。

五、 結論

綜上所述，小學教師在實施語文教學的過程中，將情境教學這一方法有效地融入其中，不僅可以強化教學的生動性及活躍性，使學生們的學習熱情、學習興趣得以增強，也有助于改善教學現(xiàn)狀，使教學過程變得更加完善，促使授課目標的逐一落實。雖然在現(xiàn)階段，部分教師在實際應用時還存在著諸多的問題，但我相信，只要在廣大教師們不斷努力下，一定可以使這些不足得到完善，以推動我國語文教學的整體發(fā)展。

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作者簡介：

杜麗芳，重慶市，重慶市酉陽民族小學。