新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效的高中英語詞匯教學(xué)研究

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)提出了新的要求，即要求以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，以提高他們的自主學(xué)習(xí)英語能力為重點(diǎn)目標(biāo)。詞匯作為英語的重要組成部分，貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程，并決定著學(xué)生英語綜合水平的高低。據(jù)此，筆者從新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)新理念出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)提升高中英語詞匯教學(xué)有效性進(jìn)行了淺顯的探討。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中英語；詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的整體英語水平起著決定性的作用。然而目前大部分高中英語教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于讓學(xué)生死記硬背詞匯和語法知識(shí)，并讓他們進(jìn)行大量盲目的習(xí)題訓(xùn)練，嚴(yán)重抑制著其英語學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，從而導(dǎo)致學(xué)生英語綜合素養(yǎng)水平不高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力當(dāng)做重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，促使他們構(gòu)建起完整的英語知識(shí)體系。那么如何在這種新式教學(xué)理念中進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)入手：

一、 音、形、義有機(jī)結(jié)合讓學(xué)生完整掌握詞匯

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力?！边@便要求教師應(yīng)通過改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方式，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。高中英語課本中詞匯量龐大，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，往往會(huì)采用死記硬背的方式來提高記憶單詞的效率，然而效果卻不盡人意，不利于學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)策略。這樣一來，學(xué)生既無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又嚴(yán)重抑制著自身英語運(yùn)用能力的提升。為了從根本上解決這一問題，教師可采用“音、形、義”有機(jī)結(jié)合的方式，首先要從單詞的讀音上入手，讓學(xué)生了解一些基本的讀音規(guī)則，掌握單詞正確的拼寫方式，之后，要讓學(xué)生了解詞匯的基本語義和用法，為下一步的英語語言綜合運(yùn)用打下基礎(chǔ)。教師要采取恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生減輕記憶單詞的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在課堂教學(xué)中采用趣味聯(lián)想、直觀教學(xué)等詞匯教學(xué)方法，還可在課堂上設(shè)置如搶答、小組猜詞競賽等小游戲來豐富詞匯教學(xué)的趣味性和靈活性。筆者曾利用課堂游戲來實(shí)施此種詞匯教學(xué)方式，具體步驟為：在課前先準(zhǔn)備好寫著中文詞語的卡片，然后將學(xué)生分為三人一組，第一個(gè)人隨機(jī)抽取一個(gè)卡片展示出來，但自己不能看，然后第二個(gè)人看到單詞后讀出對(duì)應(yīng)的英文發(fā)音，第三個(gè)人聽到發(fā)音后將單詞拼寫出來給第一個(gè)人看，這時(shí)第一個(gè)人要根據(jù)拼寫說出對(duì)應(yīng)的中文意思，每個(gè)小組都得到練習(xí)并積極參與。在這個(gè)游戲結(jié)束后，學(xué)生都意識(shí)到了單詞音形義結(jié)合的重要性，并在往后的詞匯學(xué)習(xí)中有意識(shí)地注意單詞音形義的有機(jī)結(jié)合，大大提高了他們的詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、 通過講解構(gòu)詞法知識(shí)使學(xué)生掌握詞匯的變化規(guī)律

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，詞匯學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，掌握詞匯的變化規(guī)律就意味著具備了一定的詞匯學(xué)習(xí)能力。英語詞匯中有著大量拼寫與詞意相似的單詞，它們之間也都存在著一定的規(guī)律和聯(lián)系，將這構(gòu)詞規(guī)律教授給學(xué)生可以降低他們的單詞記憶難度，從而促進(jìn)其詞匯學(xué)習(xí)能力提升。英語中主要有三種構(gòu)詞法，首先是轉(zhuǎn)化法，即在詞形不變的情況下，將詞匯進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換，比如：“build”做動(dòng)詞是“建造”，做名詞是“體格”；shoulder做名詞是“肩膀”，做動(dòng)詞是“承擔(dān)”；slow做形容詞是“緩慢的”，做動(dòng)詞是“減慢”。英語中諸如此類的詞很多，在英語教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)單詞在不同語言環(huán)境下的不同詞性詞義，可以通過針對(duì)性的練習(xí)，鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯的使用功能。第二種是派生法，即在詞根前加上前綴或在詞根后面加上后綴構(gòu)成一個(gè)與原來的單詞意義相近或相反的新詞。在英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累總結(jié)構(gòu)詞中的前綴和后綴，例如：表示否定意義的常用的前綴；表示其他意義的前綴；構(gòu)成名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等的后綴。教師要教會(huì)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)的紐帶。第三種是合成法，即將兩個(gè)或更多的單詞合成一個(gè)詞，合成詞常見的有：合成名詞、合成形容詞、合成副詞、合成動(dòng)詞、合成代詞、合成介詞等，學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到大量的合成詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單個(gè)的單詞或所在的語境猜測(cè)詞義，提高對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的信心和熱情。英語教師利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)可以有效提高學(xué)生詞匯記憶和學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為提高他們的英語綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 通過實(shí)際運(yùn)用和語境讓學(xué)生鞏固詞匯并學(xué)以致用

培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，詞匯學(xué)習(xí)是第一步，學(xué)生英語詞匯的運(yùn)用能力，對(duì)于英語成績有很大的影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，雖然已經(jīng)能夠記住單詞的詞意和拼寫，但仍存在著運(yùn)用不得當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)。詞匯教學(xué)不能孤立展開，應(yīng)該和句子及語篇聯(lián)系在一起，學(xué)生可通過理解詞匯在句子及語篇中的意義來對(duì)詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的掌握。教師可以通過句子翻譯、同義詞轉(zhuǎn)換、單詞填空等針對(duì)性的練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和運(yùn)用，另外，在語篇材料的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注重理解詞匯的詞義及文化內(nèi)涵，豐富詞匯量，積累英語詞匯。當(dāng)然，詞匯的使用離不開具體的語境，教師還可以為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情景，在課堂教學(xué)中營造英語氛圍，針對(duì)詞匯教學(xué)內(nèi)容，在情景中去再現(xiàn)，使學(xué)生能夠感知并正確運(yùn)用詞匯。在課外還可以創(chuàng)設(shè)各種形式的活動(dòng)，如：英語翻譯句子比賽、英語演講比賽、英語講故事比賽等，讓學(xué)生積極參與其中，提高學(xué)生的語言運(yùn)用和交際能力，獲取成功的體驗(yàn)。

總而言之，為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語提出的新要求，教師應(yīng)當(dāng)牢記以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力為重點(diǎn)目標(biāo)。鑒于此，高中英語教師可從詞匯教學(xué)出發(fā)，利用切實(shí)有效的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)技巧，為提升他們的英語綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李蘭花.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語有效教學(xué)策略的研究[J].中學(xué)生英語，2013（14）.

作者簡介：

李玉紫，四川省瀘州市，四川省瀘州外國語學(xué)校。