小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行引導(dǎo)，采用針對(duì)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠有效地開展閱讀，提高閱讀效果和閱讀能力。本文簡要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)，并概述教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中能夠有效體會(huì)文章的核心內(nèi)容，能夠提高閱讀的有效性。

一、 精讀文本

新課標(biāo)要求語文教學(xué)當(dāng)中要做到對(duì)學(xué)生能力的有效培養(yǎng)，在教學(xué)中要采用多讀少講的方式，讓學(xué)生有效開展閱讀活動(dòng)，盡可能地減少教師的講解時(shí)間。以此，閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀材料的選擇工作保持慎重，要能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備出匹配的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本內(nèi)容。學(xué)生需要在閱讀時(shí)加強(qiáng)自主探究能力的鍛煉，要仔細(xì)分析正在閱讀的內(nèi)容，尋找出文章當(dāng)中關(guān)鍵點(diǎn)，從而有效感悟整篇文章。首先，教師需要為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)工作；其次，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀材料，提高學(xué)生對(duì)文本難點(diǎn)的理解，體會(huì)作者的情感。最后，教師要讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納重點(diǎn)，深入剖析文本內(nèi)容，找出其中的難點(diǎn)。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師可以使用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)地深入思考教師提出的問題，并將自己的答案和想法與其他同學(xué)進(jìn)行分享和討論。教師利用問題引起學(xué)生的興趣，從而通過認(rèn)真地閱讀加強(qiáng)理解。精讀過程中，教師可以讓學(xué)生自行分組討論，并展開閱讀活動(dòng)，提高對(duì)文本的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇文章時(shí)，教師可以利用精讀的方式，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解。當(dāng)學(xué)生讀到雪峰相關(guān)的段落時(shí)，便可以將與雪峰有關(guān)的圖片或者視頻，利用多媒體的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生從視覺沖擊上進(jìn)行直觀地體會(huì)，更好地感悟作者描寫的形象。另外，教師還可以使用強(qiáng)調(diào)式閱讀的方式進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于文章當(dāng)中的重點(diǎn)段落要讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些段落的印象，更好地對(duì)文章當(dāng)中所描繪的景色進(jìn)行輪廓勾畫。

二、 略讀文本

略讀教學(xué)相較于精讀教學(xué)具有獨(dú)立性。學(xué)生在閱讀活動(dòng)開設(shè)初期，可以簡單地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解文章的故事情節(jié)和大致內(nèi)涵，這樣學(xué)生在后期精細(xì)閱讀的時(shí)候，能快速地找到關(guān)鍵詞和關(guān)鍵段，使閱讀的整體效果增大。教師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生爭取更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)，并選取學(xué)生感興趣的文章與學(xué)生一起進(jìn)行討論閱讀，通過此類交流，以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生能對(duì)文章有深入的了解與探究。通過略讀文章，學(xué)生能簡單的了解文章大意，但是在此需要注意兩方面內(nèi)容：第一，教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時(shí)，需將教學(xué)重點(diǎn)集中在文本內(nèi)容剖析上，不要重視單獨(dú)的語境講解，需要做到通觀全局，使學(xué)生通過簡單閱讀了解大致內(nèi)容，體會(huì)到文章的內(nèi)涵；第二，教師要根據(jù)學(xué)生的時(shí)實(shí)際情況，選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀懂文章的同時(shí)，為學(xué)生留有閱讀時(shí)間和思考空間，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教師在講解《沙漠中綠洲》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，先要讓學(xué)生進(jìn)行文章的略讀，然后針對(duì)內(nèi)容給出啟示性問題，讓學(xué)生思考沙漠中綠洲象征什么，這些綠洲是什么模樣的呢？學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生很多聯(lián)想后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)略讀留有的印象找尋答案，使學(xué)生能在反復(fù)閱讀中，找到文章中描述的美感，進(jìn)而能找出問題所在的段落。

三、 訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀思維

閱讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)立閱讀思維后，就能獨(dú)立的思考閱讀中涉及的相關(guān)問題。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，找出文本中的重點(diǎn)章節(jié)和段落，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀感想落實(shí)到紙面上，通過記錄的方式進(jìn)行回顧，一段時(shí)間后進(jìn)行二次閱讀，再進(jìn)行總結(jié)，比較兩次閱讀的情感變化，進(jìn)而能讓學(xué)生的閱讀思維逐步強(qiáng)化。教師在教學(xué)時(shí)，可以使用評(píng)比的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷強(qiáng)化。

例如，在講授《師恩難忘》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師讓學(xué)生細(xì)致的閱讀文本，然后再進(jìn)行賞析，通過閱讀方法的有效融合，學(xué)生能細(xì)致地描繪出師生間的深厚情感，然后結(jié)合實(shí)際，探究師生間這種情感的思想來源。另外，教師通過閱讀，讓學(xué)生能對(duì)文章中作者的人物形象進(jìn)行簡單的描繪，對(duì)其相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解，教師讓學(xué)生在細(xì)讀文章內(nèi)容的時(shí)候，將能表示人物情感思想波動(dòng)的段落進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的感受。然后，教師要針對(duì)文本的內(nèi)容做深入的討論和分析，通過討論學(xué)生能接觸到更多新鮮的理論、新穎的思想，并能從其他的角度對(duì)文章的中心思想進(jìn)行理解，進(jìn)而能提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的閱讀能力有所深化。教學(xué)中，教師對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和手法進(jìn)行分析后，學(xué)生能掌握閱讀中使用到的寫作方式，并在自己的習(xí)作中多加應(yīng)用，從而能提高學(xué)生的寫作能力。

四、 結(jié)束語

小學(xué)閱讀教學(xué)的開設(shè)，能更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，也能讓作者更好地體會(huì)文章中的中心思想表達(dá)。教學(xué)活動(dòng)中為能更好地鍛煉學(xué)生聽說能力，鼓勵(lì)學(xué)生去說，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生的思維能力得到開拓，更能強(qiáng)化學(xué)生的交流能力。有效閱讀教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)，使學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧文欽.淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)：全文版：00162.

[2]黎洪彬.淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的流程及策略[J].小作家選刊，2017（7）.

作者簡介：

黃會(huì)，云南省昭通市，坡頭鎮(zhèn)一小。