高校資產(chǎn)評估專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯基礎(chǔ)及建構(gòu)

王君

【摘要】隨著資產(chǎn)評估行業(yè)逐步發(fā)展和國際化趨勢不斷加深，評估人才對行業(yè)具有至關(guān)重要作用。高校擔(dān)負(fù)為行業(yè)輸送高層次儲(chǔ)備人才的使命，專業(yè)教師起著主導(dǎo)作用。據(jù)此本文提出“知識(shí)十實(shí)務(wù)技能+素養(yǎng)”全維能力模型，并以此為研究框架，重塑教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯架構(gòu)，提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，為評估行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)評估行業(yè)的“雙百”宏偉目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)教師；全維能力；邏輯架構(gòu)

我國自2004年在高校開設(shè)資產(chǎn)評估專業(yè)以來，目前已有64所高校開設(shè)資產(chǎn)評估本科專業(yè)，分布于24個(gè)省級行政區(qū)，其中僅四川就占據(jù)9所本科院校，位于全國之首?！顿Y產(chǎn)評估法》的誕生為資產(chǎn)評估行業(yè)帶來新的發(fā)展機(jī)遇并注入了新的活力，行業(yè)發(fā)展的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、國際化特征得到進(jìn)一步凸顯。但也面臨著新一輪的時(shí)代挑戰(zhàn)，資產(chǎn)評估儲(chǔ)備人才不足，人才斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，深層次原因在于學(xué)歷教育未能充分適應(yīng)市場需求，高素質(zhì)教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏。

一、現(xiàn)行教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）知識(shí)單一性與復(fù)合性知識(shí)技能要求的矛盾

資產(chǎn)評估是一門交叉性學(xué)科。資產(chǎn)評估需要多學(xué)科知識(shí)融合，這已達(dá)成共識(shí)。資產(chǎn)評估具有服務(wù)領(lǐng)域廣、知識(shí)覆蓋面寬、技能水平強(qiáng)的特點(diǎn)。高校資產(chǎn)評估是以會(huì)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)、法學(xué)為支撐，文理工相互交融的綜合型、復(fù)合型新興學(xué)科，是在高度分工與專業(yè)化市場經(jīng)濟(jì)下又高度綜合并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力提升的專業(yè)。

而我國高校資產(chǎn)評估專業(yè)教師隊(duì)伍的知識(shí)技能單一性卻不能有效適應(yīng)資產(chǎn)評估發(fā)展現(xiàn)狀。資產(chǎn)評估教師大多是會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)出身，教學(xué)中難免存在以財(cái)會(huì)知識(shí)技能教學(xué)為主，而忽略其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)教學(xué)，綜合素質(zhì)不夠突出，難以實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送全面性資產(chǎn)評估人才的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏難以應(yīng)對評估實(shí)務(wù)難題

市場環(huán)境的變化性、競爭性和風(fēng)性性決定了評估實(shí)務(wù)的復(fù)雜性，通過課堂教學(xué)解決所有實(shí)務(wù)問題只是一種幻想（課堂教學(xué)往往選取具有一般規(guī)律的案例，卻難以考慮復(fù)雜多變的實(shí)際情況）。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的實(shí)務(wù)難題，這對教師提出了更高的要求，教師不僅要在理論知識(shí)功底方面扎實(shí)，同時(shí)也必須具備較為豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，并能有效駕馭管控課堂教學(xué)。若教師沒有相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)作支撐，教學(xué)只能停留在理論層面，對學(xué)生感興趣的實(shí)務(wù)問題和易存在的思維誤區(qū)很難做好講解和引導(dǎo)。

（三）教學(xué)過程沒有充分融入職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)

教師在教學(xué)中過度重視資產(chǎn)評估專業(yè)技能培訓(xùn)，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)的重要性。職業(yè)素養(yǎng)能規(guī)范資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)及其資產(chǎn)評估專業(yè)人員職業(yè)道德行為，提高職業(yè)素質(zhì)，維護(hù)職業(yè)形象川。重技能、輕素質(zhì)的教學(xué)思維模式極易導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)道德素養(yǎng)的漠視，可能為學(xué)生畢業(yè)后工作缺乏道德素養(yǎng)埋下伏筆。誠實(shí)守信、謹(jǐn)慎盡職的職業(yè)品信，獨(dú)立、客觀、公正的工作原則難以在職業(yè)生涯中得到一貫體現(xiàn)，更為極端的情形是違法亂紀(jì)，出具虛假評估報(bào)告，損害職業(yè)形象。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯基礎(chǔ)

針對教師隊(duì)伍存在的以上問題，如何建立一支高效、實(shí)用的師資隊(duì)伍已迫在眉睫。教師隊(duì)伍在知識(shí)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)素養(yǎng)等方面可能存在顯著問題，單維度、碎片化的解決方案已不能應(yīng)對此問題?；诖?，本文構(gòu)建了“知識(shí)+實(shí)務(wù)技能+素養(yǎng)”全維能力模型，建立新型的邏輯基礎(chǔ)，綜合性、系統(tǒng)性地加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造“理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素養(yǎng)過硬”的教師隊(duì)伍。

首先，資產(chǎn)評估專業(yè)知識(shí)是開展評估工作的理論基礎(chǔ)。教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，對資產(chǎn)評估的基本原則、基本假設(shè)、基本方法和程序、價(jià)值類型有深度的理解和掌握，才能在紛繁復(fù)雜的具體評估項(xiàng)目中把握其實(shí)質(zhì)。資產(chǎn)評估對象眾多，涉及領(lǐng)域廣泛，教師不可能掌握所有領(lǐng)域的知識(shí)，提高了實(shí)務(wù)操作的難度。唯有做到“萬變不離其宗，臨危不亂”，在不同評估要求下做出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測和判斷，才能提高評估結(jié)果的合理性和準(zhǔn)確性。

其次，僅把教學(xué)停留在理論知識(shí)層面易造成“學(xué)院派”的尷尬困境。理論知識(shí)最終是為現(xiàn)實(shí)而服務(wù)的，理論知識(shí)與實(shí)踐工作的聯(lián)結(jié)性的強(qiáng)弱決定了理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在重塑邏輯基礎(chǔ)時(shí)，如何把理論知識(shí)融入實(shí)務(wù)工作，實(shí)務(wù)工作能否充分利用理論知識(shí)以提高工作效率，便成為邏輯建構(gòu)路徑的評判依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

最后，教師隊(duì)伍建設(shè)過程要體現(xiàn)價(jià)值理念和價(jià)值取向。資產(chǎn)評估工作是一項(xiàng)客觀性的工作，更是一項(xiàng)主觀性的活動(dòng)，資料搜集、評估參數(shù)、方法選擇充斥著評估人員的主觀決擇。評估工作的靈活性決定了職業(yè)素養(yǎng)的重要性，師資建設(shè)不僅要重視理論知識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)的積累，更要體現(xiàn)道德素養(yǎng)，這是貫穿整個(gè)評估過程的價(jià)值理念。只有具備高尚的職業(yè)道德品質(zhì)，遵從嚴(yán)于律己的道德行為，才能在工作中做到獨(dú)立、客觀、公正，盡責(zé)勤勉，認(rèn)真謹(jǐn)慎。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯建構(gòu)

資產(chǎn)評估中長期規(guī)劃提出了年收入300億元、建立一批具有國際競爭力的評估機(jī)構(gòu)的宏偉目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)關(guān)鍵在于人才，尤其是高層次人才。資產(chǎn)評估高層次人才梯隊(duì)建設(shè)關(guān)鍵在于學(xué)歷教育，學(xué)歷教育主導(dǎo)者是高校教師。因此，加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)是提供行業(yè)高級儲(chǔ)備人才、推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的重要引擎。

（一）以雙師型教師建設(shè)推動(dòng)知識(shí)與實(shí)務(wù)技能的融合

踐行“發(fā)展雙師型人才”和“提升專業(yè)技能”的建設(shè)目標(biāo)，實(shí)行“雙語、雙師”的“兩雙”策略，加強(qiáng)人才引進(jìn)力度，使每一位教師成為資產(chǎn)評估教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支柱點(diǎn)[2]。傳統(tǒng)的資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)已發(fā)展到門類眾多、行業(yè)廣泛的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，包括森林資源、衍生金融資產(chǎn)、碳資源、涉稅資產(chǎn)、生態(tài)價(jià)值、績效管理、環(huán)境污染、現(xiàn)代保險(xiǎn)、文化資產(chǎn)、對外貿(mào)易等，政府購買評估服務(wù)不斷涌現(xiàn)。新業(yè)務(wù)出現(xiàn)對教師隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)的寬度和廣度提出了更高的要求，知識(shí)綜合性、復(fù)合性已成為培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

鼓勵(lì)教師隊(duì)伍參加社會(huì)實(shí)踐。2017年人社部頒布了《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出了四項(xiàng)扶持政策，高校及科研院所的專業(yè)技術(shù)人員可離崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并在3上內(nèi)保留單位人事關(guān)系，在離崗創(chuàng)業(yè)期間內(nèi)其基本待遇仍保持不變[3]。高校應(yīng)抓住這一歷史機(jī)遇，鼓勵(lì)資產(chǎn)評估專業(yè)教師到具體實(shí)務(wù)部門工作，如資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)、資產(chǎn)評估協(xié)會(huì)、財(cái)政稅務(wù)等相關(guān)部門，接受一線崗位實(shí)境操作訓(xùn)練。還可騁請資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)、一定教學(xué)技能的評估師到高校擔(dān)任兼職教師，使學(xué)生能第一時(shí)間獲取行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)。高校從校內(nèi)、校外兩個(gè)角度齊抓共管，全方位、多角度加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)知識(shí)與實(shí)務(wù)技能的深度有機(jī)融合。

（二）以師資培訓(xùn)為平臺(tái)打造學(xué)習(xí)型組織

建立“請進(jìn)來”和“走出去”師資培訓(xùn)平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)型組織?！罢堖M(jìn)來”，即與資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)、資產(chǎn)評估協(xié)會(huì)建立“校企”、“校所”、“校會(huì)”平臺(tái)，把資產(chǎn)評才占協(xié)會(huì)開辦的繼續(xù)教育培習(xí)“課程引入到高校，高校教師與評估師一同參與培訓(xùn)，建立三方交流聯(lián)動(dòng)機(jī)制。“走出去”，即有計(jì)劃安排教師到資產(chǎn)胡襯占機(jī)構(gòu)和協(xié)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師到國內(nèi)外高水平院校進(jìn)修，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和科研能力。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建設(shè)繼續(xù)教育師資庫，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把師資培訓(xùn)與行業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行有效整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

提升師資隊(duì)伍國際化水平。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化程度不斷加深，資產(chǎn)評估工作開展必須擁有國際化視角。高校應(yīng)制定有序的師資培養(yǎng)計(jì)劃和方案，教師應(yīng)掌握至少一門以上的外語，為教師對外交流、學(xué)習(xí)、進(jìn)修開辟“綠色通道”。積極開展資產(chǎn)評估課程雙語教學(xué)，教授行業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢和前沿問題，培養(yǎng)具備國際化視野的資產(chǎn)評估儲(chǔ)備人才[4]。

（三）以跨學(xué)科為理念組建全方位教學(xué)科研平臺(tái)

資產(chǎn)評估作為一門綜合性學(xué)科，必須糅雜多學(xué)科知識(shí)，打破各知識(shí)單元碎片化、分離化的現(xiàn)狀。樹立先進(jìn)教育思想，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育為重點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)手段智能化、課程體系系統(tǒng)化。融合各學(xué)科知識(shí).模糊學(xué)科與知識(shí)邊界，打造綜合性教學(xué)科研平臺(tái)，涵養(yǎng)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)等教學(xué)資源，組建“大學(xué)習(xí)、大討論、大調(diào)研”的“大教學(xué)組”。以教學(xué)組為依托，吸引多學(xué)科優(yōu)秀師資力量，組建學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、年齡結(jié)構(gòu)適宜、理論實(shí)踐互補(bǔ)的教研團(tuán)隊(duì)，在科研教學(xué)、理論方法、案例實(shí)證等方面優(yōu)勢互補(bǔ)、各司其職。改變以往財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)單兵作戰(zhàn)方式，讓其他學(xué)院如建筑學(xué)院、制造學(xué)院、金融學(xué)院等專業(yè)教師加入到各個(gè)教學(xué)模塊中，分模塊進(jìn)行教學(xué)。

（四）素質(zhì)建設(shè)推動(dòng)人才“增值”

高校教師除需具備知識(shí)技能的“硬件”外，還需擁有道德素養(yǎng)的“軟件”。資產(chǎn)評估作為市場經(jīng)濟(jì)的中介服務(wù)型工作，獨(dú)立、客觀、公正是職業(yè)道德的底線。教師在教學(xué)中，應(yīng)重執(zhí)妞寸學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，包括職業(yè)謹(jǐn)慎、誠實(shí)守信、盡責(zé)勤勉，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值準(zhǔn)則和價(jià)值理念，成為職業(yè)行為重要判斷依據(jù)?；诖?，評估人才才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的價(jià)值增值，不僅關(guān)乎評估任務(wù)完成，更關(guān)乎市場各交易方利益的共同訴求。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙瓊.國際化人才培養(yǎng)視閾下構(gòu)建資產(chǎn)評估雙語教學(xué)模式與路徑的思考[J].經(jīng)濟(jì)師，2017（12）.