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    深厚、深化、深刻:讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度發(fā)生

    2018-08-08 09:29陳躍紅
    教育界·中旬 2018年5期
    關(guān)鍵詞:深刻深化

    陳躍紅

    【摘要】語(yǔ)文課堂要成為一個(gè)磁力充足的“磁場(chǎng)”,就得讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度發(fā)生,在教材上做到深厚處理,教學(xué)中做到深化引導(dǎo),讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得深刻體驗(yàn)。

    【關(guān)鍵詞】深度發(fā)生;深厚;深化;深刻

    “語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中,借助個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),形成正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流的能力,是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力訓(xùn)練融為一體,啟動(dòng)學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情,獲得學(xué)習(xí)的成就感,這就是“以學(xué)為中心”深度學(xué)習(xí)課堂特征的充分體現(xiàn)。

    為了幫助學(xué)生在美好的語(yǔ)文世界里倘佯、想象、創(chuàng)造、發(fā)展,不斷吸引學(xué)生投入深度學(xué)習(xí),我們就要讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)磁力充足的強(qiáng)“磁場(chǎng)”。把握教材處理,掌控課堂教學(xué),目標(biāo)明確,有的放矢,機(jī)智引領(lǐng),靈動(dòng)調(diào)控,就能讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)強(qiáng)“磁場(chǎng)”,就讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度發(fā)生。現(xiàn)就教材深厚處理,教學(xué)深化引導(dǎo),從而促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得深刻體驗(yàn),談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

    一、深厚:教材處理綻放別樣花

    一組組、一篇篇教材,就如一件件奇珍異寶,放在陽(yáng)光下就會(huì)映射出七彩奪目的光輝;一組組、一篇篇教材,在語(yǔ)文教師的詮釋演繹下,就如種子在春天就會(huì)綻放出別樣的花兒一樣。教材,需要教師的智慧解讀,更需要教師引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)教材,感悟教材,讓學(xué)生從教材的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中汲取語(yǔ)文素養(yǎng)。

    1.見(jiàn)章見(jiàn)體

    編委會(huì)委員在構(gòu)建教材體例、選編教材過(guò)程中,真可謂匠心獨(dú)具,或散文或詩(shī)歌,或敘事或描摹,或說(shuō)理或抒情,體系分明,視角獨(dú)特,給一線執(zhí)教者教學(xué)時(shí)帶來(lái)了耳目清新的體驗(yàn)和真真切切的享受。

    在教學(xué)中,我們就應(yīng)將教材的功能放大,培養(yǎng)學(xué)生有見(jiàn)章就見(jiàn)體的意識(shí),更快更好地學(xué)習(xí)各種文體的寫(xiě)作特點(diǎn),并且在平時(shí)的閱讀時(shí)能進(jìn)一步關(guān)注,在作文時(shí)靈活運(yùn)用。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》,是冰心寫(xiě)的一篇散文游記,這篇文章按游覽順序(頤和園門(mén)口—知春亭畔—去玉瀾堂的路上—玉瀾堂院落里)來(lái)寫(xiě),思路十分清晰。這篇課文表面上是說(shuō)孩子們?cè)谀睦锎禾炀驮谀睦?,跟著他們的足跡就可以找到春天,其實(shí)文章隱含著的意思是說(shuō)孩子們像春天一樣生機(jī)勃勃,活潑可愛(ài)。

    課堂中,為了強(qiáng)化文體認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練,可以有意識(shí)地加以引導(dǎo):①在閱讀了本文后,你們能用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括全文的主要內(nèi)容嗎?由此可見(jiàn)這是一篇散文游記(將“游記”一詞板書(shū)在黑板上)。②既然是游記,就請(qǐng)從文中圈畫(huà)出作者游覽的路線。這樣一圈畫(huà),就讓學(xué)生明確寫(xiě)游記得按游覽路線來(lái)寫(xiě),做到移步換景。③冰心奶奶游覽頤和園,除寫(xiě)出了春天的美景,還寫(xiě)了什么?二者之間有什么聯(lián)系?這個(gè)問(wèn)題回答可以讓孩子知道:游記寫(xiě)景狀物還可以寄托作者更加豐富的情感。

    深厚語(yǔ)文教材,引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)章即見(jiàn)體是一種能力,也是一種習(xí)慣,更是一種素養(yǎng),學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中自然就能潛移默化地將把握文體作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來(lái)進(jìn)行。

    2.見(jiàn)言見(jiàn)語(yǔ)

    學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就是要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)謀篇布局、遣詞造句、表情達(dá)意的能力。小語(yǔ)教材篇篇佳文,值得老師們細(xì)細(xì)揣摩,把握每篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)、表達(dá)方式,從而因地制宜,以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引領(lǐng)孩子朗讀、感悟,直到仿寫(xiě)和運(yùn)用。

    《秦兵馬俑》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇說(shuō)明性文章。這篇文章例舉將軍俑、武士俑、騎兵俑、馬俑等進(jìn)行了描摹,展現(xiàn)了兵馬俑類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),這種舉典型例子、以點(diǎn)帶面展開(kāi)描寫(xiě)是學(xué)生習(xí)作中常要訓(xùn)練的一項(xiàng)功夫。

    另外這篇文章言語(yǔ)表達(dá)形式很有特點(diǎn)。以學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)將軍俑這個(gè)段落為例,我是這樣帶著孩子開(kāi)展教學(xué)的:①出示描寫(xiě)將軍俑外形的語(yǔ)句——將軍俑身材魁梧,頭戴金冠,身披鎧甲,手握寶劍,昂首挺胸,站在隊(duì)伍前列……讀著這段話有什么發(fā)現(xiàn)或者感受呢?學(xué)生很快就會(huì)講出,這個(gè)句子大量使用了四字詞,所以讀起來(lái)就會(huì)富有節(jié)奏,具有氣勢(shì),能夠感受到將軍俑的威武氣概大將風(fēng)度。②接著將這段文字的后半部分補(bǔ)充出示:將軍俑身材魁梧,頭戴金冠,身披鎧甲,手握寶劍,昂首挺胸,站在隊(duì)伍前列,像是在指揮身后的軍吏和士兵行進(jìn)。那神態(tài)自若的樣子,一看就知道是久經(jīng)沙場(chǎng)、肩負(fù)重任的高級(jí)將領(lǐng)。讓學(xué)生將這段話完整地連起來(lái)讀讀看,又會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)和感受?通過(guò)辨析,學(xué)生知道這段話不僅描寫(xiě)了將軍俑的外形,還由將軍俑的外形特點(diǎn)展開(kāi)了聯(lián)想,生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了將軍俑的神情狀態(tài),這樣寫(xiě)似乎賦予了這些將軍俑生命和活力。

    這種描摹加想象的虛實(shí)結(jié)合寫(xiě)法,是本文的一大特點(diǎn),對(duì)于這樣經(jīng)典的段落,我及時(shí)要求孩子熟讀成誦,加以積累,并且還及時(shí)出示了幾幅秦兵馬俑的圖片,引導(dǎo)孩子模仿著采用描摹加想象的方法進(jìn)行練說(shuō),練寫(xiě)。

    這種見(jiàn)言又見(jiàn)語(yǔ)的培養(yǎng)訓(xùn)練,是深厚語(yǔ)文教材,施行深度教學(xué)中極其關(guān)鍵的一環(huán),也是長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力,形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。

    3.見(jiàn)文見(jiàn)理

    全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō):“閱讀教學(xué)的過(guò)程,是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū),獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程,是學(xué)生、教師、文本對(duì)話,思維碰撞,情感交流的過(guò)程?!闭Z(yǔ)文的魅力,就在于她能承載人類(lèi)的歷史和生活,她能折射人們的思想和情感,她能表現(xiàn)大家的人生和感悟,并且還可以將這一切傳遞給后人。讀課文,就要能與文本反映出來(lái)的思想情感產(chǎn)生共鳴,獲得真切的內(nèi)心體驗(yàn);就要能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教材透射出來(lái)的人性美、人生道理、生活價(jià)值觀所吸引,獲得啟迪。

    《青海高原一株柳》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的課文,全文采用了鮮明的對(duì)比寫(xiě)法,同樣是柳樹(shù),一株是佇立在青海高原的柳樹(shù),命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰;一株是生長(zhǎng)在平原水邊的柳樹(shù),隨手折一條柳枝插下,就發(fā)芽,就生長(zhǎng),三兩年便成為一株婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的柳樹(shù)。兩株柳樹(shù)因?yàn)椴煌h(huán)境不同命運(yùn)也造就了不同的生命力,煉就了不同的意志和品質(zhì)!學(xué)習(xí)這篇文章,我沒(méi)有就文學(xué)文,而是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談自己的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生就講:生長(zhǎng)在平原水邊的柳樹(shù),是不是就是嬌生慣養(yǎng)的我們呀,一遇挫折就無(wú)所適從,一遇委屈就感覺(jué)天崩地裂;有學(xué)生講:我們雖然是有些養(yǎng)尊處優(yōu),但我們應(yīng)煉就青海高原柳樹(shù)的品質(zhì),敢于和一切困難挫折較量,絕不認(rèn)輸,絕不輕言放棄!……對(duì)于學(xué)生的交流發(fā)言,我也進(jìn)行了總結(jié):“我們也許無(wú)法選擇出生、生長(zhǎng)的環(huán)境,但是我們必須要有一顆強(qiáng)大的內(nèi)心,要有鋼鐵般的意志和頑強(qiáng)的毅力,要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí),認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)勇往直前!《小草和大樹(shù)》中的勃朗特三姐妹、輪椅上的霍金、發(fā)憤寫(xiě)《史記》的司馬遷……都是我們學(xué)習(xí)的榜樣!”

    在我們的教材中這樣富有理趣的文章還有很多,作為教師就理應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行中華優(yōu)秀文化的滲透,不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的感性認(rèn)知能力,還要注重學(xué)生自我培育熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)這種核心素養(yǎng)的理性思考,引領(lǐng)孩子們深度學(xué)習(xí)。

    二、深化:教學(xué)引導(dǎo)體味獨(dú)特意

    著名特級(jí)教師沈大安說(shuō):“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。如果我們的語(yǔ)文教育教學(xué)工作者能跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文,跳出課堂看課堂,跳出課本看課本,多思考語(yǔ)文教學(xué)的大策略,從大處著手改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),那么,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的收效會(huì)更大?!贝_實(shí)是這樣,我們的語(yǔ)文教學(xué)不能急功近利,而需要高屋建瓴,應(yīng)著眼于學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展,為學(xué)生人格的形成、品性的養(yǎng)成奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。深化教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深度體味,自覺(jué)感受母語(yǔ)的無(wú)窮魅力,不斷積淀文學(xué)素養(yǎng),獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。

    1.以讀化文

    朗讀,是感知教材內(nèi)涵,感受語(yǔ)言魅力,形成語(yǔ)感的最佳路徑。古人就非常講究朗讀。唐代大詩(shī)人李商隱在《與陶進(jìn)士書(shū)》中說(shuō):“出其書(shū),乃復(fù)有置之而不暇讀者,又有默而視之不暇朗讀者,又有始朗讀而中有失字壞句不見(jiàn)本義者?!痹?shī)人貢奎 《雪晴》詩(shī)云:“閉門(mén)謝塵鞅,展卷自朗讀。”朗讀,可以使我們深刻領(lǐng)會(huì)閱讀材料的意義、氣韻、節(jié)奏,從而產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。

    《桂花雨》是人教版第九冊(cè)的課文,在教學(xué)“搖桂花”一段文字時(shí)我就特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種朗讀方式來(lái)體會(huì)其中的樂(lè)和趣。抓住一個(gè)“纏”,讓學(xué)生上前來(lái)演繹“纏”的情景,纏著老師說(shuō)出:“媽?zhuān)趺催€不搖桂花呢?”學(xué)生有嬌聲地纏,有撒嬌般地纏,有皺眉著急地纏,還有欲哭似地纏……這里通過(guò)師生的演讀,巧妙地把學(xué)生的童年生活體驗(yàn)和小琦君當(dāng)時(shí)的生活情境連接起來(lái),挖掘了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的語(yǔ)言品味融入了自己的個(gè)性解讀和生活情境。而“搖花樂(lè)”這段中,師生一起真情地參與了搖桂花的過(guò)程,通過(guò)播放動(dòng)畫(huà),學(xué)生置身情境中想象感受“桂花雨”的芬芳和“搖桂花”的歡樂(lè),真情地喊出了:“??!真像下雨!好香的雨呀!”,達(dá)到了精神提升與語(yǔ)言發(fā)展的自然高效的融合。

    可以說(shuō),以讀化文,就是在引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話、悟讀中融化文字的內(nèi)在情意,產(chǎn)生心靈的震撼,經(jīng)歷深度語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。

    2.以文化人

    榜樣的力量是無(wú)窮的,小語(yǔ)教材中有許多孩子喜歡的人物形象,這些人物的精神品質(zhì)、人格魅力、英雄壯舉都深深震撼著他們。以這些教材學(xué)習(xí)為橋梁,喚醒孩子們的意識(shí),激發(fā)他們的斗志,引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中、在生活中,甚至在以后踏上社會(huì)的交往工作中能夠以這些人物為榜樣,更好地完善自己的人格,塑造自己的形象,為社會(huì)、為人類(lèi)貢獻(xiàn)自己的力量。

    蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《海倫·凱勒》是一篇多么感人的文章??!小海倫一歲半時(shí)就雙目失明,雙耳失聰,然而就是這樣一個(gè)女孩子憑借著對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望,她不屈不撓,頑強(qiáng)學(xué)習(xí),最終考取了大學(xué),并且將自己全部的愛(ài)都傾注在了殘疾人的身上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我讓孩子們傾吐心聲,反思自我,重新為自己的學(xué)習(xí)和人生進(jìn)行規(guī)劃,我還推薦他們閱讀《假如給我三天光明》,每人寫(xiě)了一篇讀后心得,還撰寫(xiě)了座右銘進(jìn)行交流。

    在學(xué)習(xí)《“番茄太陽(yáng)”》一文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生感受盲童明明內(nèi)心的樂(lè)觀和堅(jiān)強(qiáng),感受她心中充滿著陽(yáng)光、充滿了愛(ài)心的品質(zhì);在學(xué)習(xí)了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》一文后,我啟發(fā)學(xué)生談自己的認(rèn)識(shí),他們認(rèn)為也要像司馬遷那樣做一個(gè)活得有價(jià)值、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人,哪怕是遇到再大的挫折甚至是屈辱也要能夠堅(jiān)持自己的信仰,完成自己的使命……

    這種以文化人的教學(xué)理念,是我們深化語(yǔ)文教學(xué)的職責(zé)所在、意義所在。我們要能引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材中的人物形象,從他們看似平平常常的言行和經(jīng)歷中感知他們的人格魅力。

    3.以人化情

    人世間充滿著各種各樣美好的感情,親情、友情、愛(ài)情、師生情、同志情……珍惜種種情意,架構(gòu)人間真情,才能創(chuàng)造和諧社會(huì)!我們的教材,篇篇都是情真意切的文學(xué)作品,篇篇都是人間真情寫(xiě)照的代言人。教學(xué)中,展開(kāi)深度學(xué)習(xí),深化學(xué)生對(duì)真情的認(rèn)識(shí)和感悟,激發(fā)他們對(duì)人間美好感情的珍惜和愛(ài)護(hù)。

    《第一次抱母親》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的課文。得感謝蘇教版的編輯們,使孩子們?cè)谏形闯赡曛H讀到了這樣一篇語(yǔ)言平實(shí)卻包容著中華千年相傳卻在今天幾被忽視了的人間美德——母子情深!每次捧讀,都會(huì)被自然流暢的敘述所撼動(dòng),那侍奉床前的兒子下意識(shí)的舉動(dòng)和聯(lián)想,那臥病不起的母親輕描淡寫(xiě)的話語(yǔ),特別是母親后來(lái)悄悄溢出的淚水,似一線清泉絲絲潤(rùn)入讀者的心底,浸潤(rùn)著人們的心靈。

    在教學(xué)中我把握了文中兩處重要的情感“節(jié)點(diǎn)”:第一處, 如果說(shuō)開(kāi)始“我”抱母親是被動(dòng)的,那么后來(lái)的抱母親卻完全是積極的、主動(dòng)的。為什么會(huì)發(fā)生這一變化?我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,潛心學(xué)文、悟情,切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生體會(huì)到“我”對(duì)母親有欽佩而到感恩的情感升華過(guò)程;第二處,文中最后有這樣兩句話:“母親終于閉上了眼睛。我以為母親睡著了,準(zhǔn)備把她放到床上去,可是,我忽然看見(jiàn),有兩行淚,從母親的眼里流出來(lái)?!蹦赣H的“無(wú)數(shù)次”凸出的不僅僅是舐?tīng)偾樯詈湍赣H博大的胸懷,當(dāng)今時(shí)代,孝道的不在折射出中華諸多優(yōu)秀傳統(tǒng)的褪色。這著實(shí)令人心酸!要讓學(xué)生明白,作者的醒悟已經(jīng)遲了一些,而作為年齡尚幼的學(xué)生,不能再重蹈覆轍。孝敬母親,尊重長(zhǎng)輩,實(shí)在是一件時(shí)不我待的大事!學(xué)會(huì)感恩,要從現(xiàn)在做起!

    可見(jiàn),以人化情就是在人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)言中品讀感悟,深化對(duì)人物形象、人間真情的感知,獲得情思共振,這對(duì)煥發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛藏的真善,培育他們的美德有著積極的意義。

    三、深刻:釋放情懷滋養(yǎng)孩童心

    劉勰的《文心雕龍》說(shuō),“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器”。這是勸誡我們只有進(jìn)行大量的積累,才能提高鑒別力。 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此,反復(fù)讀,讀反復(fù),細(xì)細(xì)品味,方知其中個(gè)味。引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入感知語(yǔ)言文本,識(shí)得其中真情真意,才能獲得心靈的滋養(yǎng) 。在與文本的對(duì)話中,短短四十分鐘難以讓所有孩子盡情表達(dá),如果轉(zhuǎn)而給他們書(shū)面的表達(dá)機(jī)會(huì),將能讓他們的思想和情感得到進(jìn)一步梳理和釋放。

    1.心靈刻畫(huà)

    《文心雕龍.物色》有言:“寫(xiě)氣圖貌,既隨物以宛轉(zhuǎn):屬采附聲,亦與心而徘徊?!币庵^:“作家一旦進(jìn)入創(chuàng)作的實(shí)踐活動(dòng),在模寫(xiě)并表現(xiàn)自然氣象和形貌的時(shí)候,就以外境為材料,形成一種心物之間的融匯交流的現(xiàn)象,一方面心即隨物以宛轉(zhuǎn),另一方面物亦與心而徘徊?!本褪钦f(shuō),在文學(xué)創(chuàng)作中,心與物、“心靈的東西”與“感性的東西”、主體與客體總是處在一種相互交流、雙向運(yùn)動(dòng)的關(guān)系中。

    《雪兒》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它,直到它能飛上藍(lán)天的事。文章以“我”為明線,“愛(ài)”為暗線,雪兒為主角,表現(xiàn)了“我”和雪兒勇于戰(zhàn)勝困難、放飛自我、向往自由的精神。課文最后我是這樣設(shè)計(jì)處理的。①我深情朗讀了課文最后一自然段,讓學(xué)生體會(huì)到“我”內(nèi)心的快慰,感受到這是一段美好的生活,一個(gè)難忘的回憶!此時(shí),我?guī)ьI(lǐng)孩子一起回顧課文:“雪兒的到來(lái),使我原本寂寞、孤獨(dú)、憂傷、無(wú)聊的生活發(fā)生了怎樣的變化?”②我進(jìn)一步質(zhì)疑:“那么,是不是每個(gè)人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有這么一段令人難忘的、美好的日子?”從而體會(huì)到“善待生命、珍愛(ài)生命的人,才會(huì)熱愛(ài)生活,他的生活才會(huì)有意義、才會(huì)有價(jià)值、才會(huì)有真正的快樂(lè)和幸福!”③我啟發(fā)學(xué)生放飛自我,用筆把心中的話寫(xiě)出來(lái):當(dāng)“我”傷好之后,漫步在明媚的春光里,望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云,“我”是否又會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子?是否又會(huì)勾起“我”對(duì)雪兒、對(duì)那段美好日子的回憶呢?假如是你,你會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么?此時(shí)此刻,所有的孩子都沉浸在了與雪兒的真情對(duì)話之中,達(dá)到了身心交融的程度。

    心靈的刻畫(huà),就是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將潛伏于文本間的真情善意給感悟出來(lái),在與文本形象的對(duì)話中產(chǎn)生心靈的震顫,在學(xué)生心中烙下深刻的印象。

    2.形象塑造

    華中師大教授楊再隋說(shuō):“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活,把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程,把教學(xué)情境還原為生活情境,把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)?!痹谖覀兊恼n本中,有許多來(lái)自生活的人物形象,這些人物讓孩子們喜歡、敬仰。以典型的教材為例,學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法,將有利于孩子們學(xué)以致用,借鑒模仿,積極創(chuàng)作表達(dá)。

    《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的課文。課文記敘了解放軍幾十萬(wàn)官兵與長(zhǎng)江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動(dòng)人場(chǎng)景。課文采用了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法,第二自然段先從面上描寫(xiě)了四百多名官兵群體抗洪的景象,注意抓住大家的行動(dòng)、內(nèi)心以及喊出的口號(hào)來(lái)表現(xiàn)大家?jiàn)^勇向前的精神;而第四自然段則從點(diǎn)上著重描寫(xiě)了連長(zhǎng)黃曉文的英雄壯舉,文章抓住他毫不猶豫的系列動(dòng)作、斬釘截鐵的語(yǔ)言表現(xiàn)了他錚錚鐵漢的本色。

    這樣經(jīng)典的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和方法很值得學(xué)生一試。當(dāng)時(shí),我校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)剛剛舉行,我特意向?qū)W校借來(lái)了影像資料在班級(jí)進(jìn)行了播放,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看,重溫當(dāng)時(shí)熱氣沸騰的場(chǎng)景:一方面注意整個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的景象,一方面聚焦某一兩個(gè)運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn),聯(lián)系當(dāng)時(shí)自己在場(chǎng)上的觀察體驗(yàn),做到點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作,寫(xiě)出運(yùn)動(dòng)員頑強(qiáng)拼搏、勇于爭(zhēng)先的精神。

    形象塑造,是教學(xué)深度發(fā)生中由內(nèi)而外的表現(xiàn),是學(xué)生領(lǐng)悟了寫(xiě)法,結(jié)合自身經(jīng)歷和對(duì)生活的認(rèn)識(shí),用自己的語(yǔ)言塑造形象的過(guò)程,自然也是他們心靈的再塑造,思想的再凈化的深刻轉(zhuǎn)化過(guò)程。

    3.思維升華

    思維方式是人們大腦活動(dòng)的內(nèi)在程式,它對(duì)人們的言行起決定性作用。常見(jiàn)的思維方式有發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維、演繹思維……選擇適時(shí)適宜的思維方式對(duì)于優(yōu)質(zhì)高效地解決一個(gè)問(wèn)題,往往能起到?jīng)Q定性的作用。

    體驗(yàn)感悟式思維。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)文本內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境,使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)事物的情感,再通過(guò)情感與想象的融合,形成深刻的體驗(yàn),獲得真切感悟,從而更有效地理解知識(shí)、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感。

    知情相通式思維。每一篇文章都是思想和情感的統(tǒng)一體,她既是理性的,又是激情的,然而語(yǔ)文課堂如果只有理性,那就顯得過(guò)于沉悶,不利于燃起孩子學(xué)習(xí)的情趣;如果語(yǔ)文課堂充斥著激情,那也不是好事,試想只有內(nèi)心的激動(dòng)怎還會(huì)有冷靜的思考,潛心的涵泳?教師的藝術(shù)就在于恰當(dāng)平衡理性和激情的關(guān)系,讓理性和激情有機(jī)結(jié)合帶來(lái)智慧。而在教學(xué)中注重知情相通式思維,則能夠帶領(lǐng)學(xué)生在母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到一個(gè)較為理想的境界。

    自主生成式思維。學(xué)生只有在這種自主生成式思維中學(xué)習(xí),才有可能全面發(fā)展自己的主體性,成為一個(gè)完整的學(xué)生,從而為個(gè)體的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明:自主學(xué)習(xí)策略能夠解釋近80%的成績(jī)變異。因此,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可能是彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)的個(gè)體差異的最佳途徑。

    課堂中還必須關(guān)注思維的深度、廣度,真正活躍的課堂是學(xué)生思維活躍的課堂。學(xué)生在課堂中既要能“動(dòng)”起來(lái),又要能“靜”下來(lái)思考。教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生在思維中互動(dòng),在互動(dòng)中思維,讓教師和學(xué)生都能成為教學(xué)中智慧的“催生婆”。

    深度學(xué)習(xí)貴在參與,重在思考,妙在引領(lǐng),巧在拓展。語(yǔ)文課堂要成為一個(gè)磁力充足的“磁場(chǎng)”,就得讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度發(fā)生,在教材上做到深厚處理,教學(xué)中做到深化引導(dǎo),讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得深刻體驗(yàn),從而讓我們的文本真正“活”起來(lái),讓我們的孩子真正發(fā)展起來(lái),讓我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正高效起來(lái)!

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]劉勰.文心雕龍[M].中州古籍出版社,2008.

    [2]李春華.讓學(xué)生深度而真實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文[J].教學(xué)管理與教育研究,2016.

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