我國媒介素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀分析

陳海明

摘? 要：本研究以中國知識資源總庫為數(shù)據(jù)來源，以“媒介素養(yǎng)教育”為主題，對媒介素養(yǎng)教育研究成果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并對媒介素養(yǎng)教育概念、目標、策略等內(nèi)容進行成果梳理，對未來關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的研究主體、研究方法、研究內(nèi)容等提出一些建議。

關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng);媒介素養(yǎng)教育;研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）06-0006-04

Abstract： Based on the Chinese Knowledge Resources Database and the theme of "Media Literacy Education"， this paper makes a statistical analysis of the research results of media literacy education， combs the concepts， objectives and strategies of media literacy education， and makes a research on the subject and research of media literacy education in the future. Methods， research contents and other suggestions are put forward.

Keywords： media literacy; media literacy education; research status

一、研究背景

20世紀30年代的英國，隨著電影和廣播等各種新興媒體的發(fā)展，低俗文化和各種娛樂活動逐漸成為了歐美文化的主流。為了保護傳統(tǒng)的“高級文化”，英國提出了媒介素養(yǎng)教育的概念，通過媒介教育鼓勵學生“認清并抵制”大眾媒體帶來的負面影響。隨后，媒介素養(yǎng)教育在美國、加拿大等歐美發(fā)達國家不斷發(fā)展完善。我國在媒介素養(yǎng)教育的研究開始于1997年卜衛(wèi)教授的《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》。研究至今，我國雖說也取得了一定的研究成果，但發(fā)展只有20多年，與西方國家發(fā)展程度相比而言還存在較大的差距。本文以中國知識資源總庫（CNKI）所發(fā)表的有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的論文作為研究數(shù)據(jù)，對論文數(shù)量、發(fā)表年度、文獻作者、研究資助等選項進行統(tǒng)計分析，并對當前我國對媒介素養(yǎng)教育的研究內(nèi)容做一簡單綜述，為后期的課題研究打好基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計

1. 研究數(shù)據(jù)的選擇：中國知識資源總庫（CNKI）包括中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、重要國內(nèi)外會議論文數(shù)據(jù)庫等，是目前我國最大、最全、連續(xù)動態(tài)更新的期刊全文庫。因此，本研究以中國知識資源總庫（下文簡稱“中國知網(wǎng)”）為數(shù)據(jù)來源，以“媒介素養(yǎng)教育”為題名進行檢索，截止2018年4月30日，共得到相關(guān)文獻4658篇，剔除報紙97篇、國內(nèi)會議67篇，最后得到文獻4494篇。其中，期刊論文3639篇，碩士和博士學位論文共855篇。

2. 研究方法：本次研究主要采用文獻計量分析法和內(nèi)容分析法。

3. 研究工具：EXCEL統(tǒng)計軟件

三、研究結(jié)果

（一）我國媒介素養(yǎng)教育研究的定量描述

1. 文獻發(fā)表年度分析

我國學者對“媒介素養(yǎng)教育”或“媒介教育”進行研究最早見于1997年。21年來有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的論文數(shù)量呈現(xiàn)顯著的增長趨勢。

期間有三個關(guān)鍵的時間點，分別是2000年、2007年和2012年。我們發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)展變化與社會的媒介發(fā)展有一定影響。特別是當前我國用戶使用最為廣泛的三大社交媒介平臺：QQ、微博、微信。QQ產(chǎn)生于1999年，當年11月QQ用戶注冊數(shù)就突破6萬，至2000年4月，用戶數(shù)首次突破了十萬大關(guān);微博源自于美國的twitter，2007年中國第一家?guī)в形⒉┥实木W(wǎng)站問世，至2009年新浪微博的發(fā)布，微博成為了世界上最流行的詞匯。至2012年第三季度，騰訊微博注冊用戶達到5.07億，微博成為中國網(wǎng)民上網(wǎng)的主要活動之一。微信于2011年1月發(fā)布1.0測試版，至4月底，騰訊微信已經(jīng)獲得了四五百萬的注冊用戶，2012年3月，微信用戶數(shù)就突破了1億大關(guān)?？梢?，媒介發(fā)展速度非常快，而且每一次新媒介的出現(xiàn)都會引起媒介領(lǐng)域的變革。

2. 文獻作者分析

發(fā)表論文數(shù)量較多的作者。

在“高產(chǎn)”的學者中，張舒予發(fā)表的30篇論文中，有27篇是合著的，合著比例占90%;陳曉慧13篇論文都是合著，合著比例占100%;張新明9篇論文都是合著，也占100%，蔡琪9篇論文中有5篇是合著，占55.6%，董小玉和張潔分別發(fā)表的8篇論文中都有8篇是合著，占88.9%。也就是說，10個高產(chǎn)學者中，有6個學者以合著方式發(fā)表的論文都超過50%，可見高產(chǎn)的學者都比較注重合作的方式進行研究。

3. 文獻研究獲得資助分析

文獻獲得基金資助，在一定程度可以反映基金資助機構(gòu)對論文所在課題項目的重視和支持。一般有國家級、省級、市級等政府部門，也有各種的基金組織和企事業(yè)單位會提供基金對項目進行資助。我們截取對媒介素養(yǎng)教育基金資助的前10位項目進行分析，發(fā)現(xiàn)其研究成果共發(fā)表論文212篇，其中，國家基金項目發(fā)表的論文有107篇，占50.5%。可見國家對于該課題的研究是非常重視的。

4. 文獻研究所屬領(lǐng)域分析

在所有的研究成果中，屬于新聞傳播和教育領(lǐng)域共占66.77%，說明其他專業(yè)領(lǐng)域也開始涉及媒介素養(yǎng)教育方面的思考，但比重仍然比較小。

5. 研究方法分析

實證調(diào)查是作為科學研究的很重要的一種方式。筆者以“媒介素養(yǎng)教育”并含“調(diào)查”為題，在中國知網(wǎng)進行查詢，結(jié)果顯示，有27篇期刊論文。最早采用實證方法研究媒介素養(yǎng)教育的是鄭智斌、樊國寶等人（2005）以江西省安西鎮(zhèn)的農(nóng)民為調(diào)查對象，了解他們的媒介生活，積極推行農(nóng)村受眾的媒介素養(yǎng)教育[1]。隨后，謝小紅（2006），章潔、方建移（2007）也從傳媒的角度去進行實證研究。生奇志、展成（2009）開始了把調(diào)查對象引入到以高校大學生作為媒介素養(yǎng)教育的對象進行研究，隨后學者就開始了對大學生媒介素養(yǎng)教育的實證調(diào)查研究，如許梅、趙雪云（2009）、張雪黎、鄧旭華（2009）、楚霖（2010）、林三芳（2012）、徐一帆（2013）、曹正勇（2015）等學者分別以河北省、江西省、湖南省、四川省、上海市、貴州省等大中小學生為調(diào)查對象進行研究?？傮w上來看，目前媒介素養(yǎng)教育的定量研究比例還很小，而且調(diào)查對象也比較窄，基本以大學生、青少年為主。

（二）我國媒介素養(yǎng)教育研究的內(nèi)容分析

我國在媒介素養(yǎng)教育領(lǐng)域的研究相對較晚。1997年， 中國社會科學院新聞研究所卜衛(wèi)教授在《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》一文中首次提出了媒介素養(yǎng)教育的概念，從此拉開了我國關(guān)于媒介素養(yǎng)教育研究的序幕。但由于在90年代末我國的媒介發(fā)展還比較慢，因此，該領(lǐng)域的研究一直沒成規(guī)模。一直到2005年，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)用戶的急劇增加，各種問題也隨之而來，在一定程度促使了我國學者在該領(lǐng)域的思考和研究。由于互聯(lián)網(wǎng)以及各種媒介的興起，對新聞媒體領(lǐng)域的沖擊最為直接，因此最初參與研究的學者主要來自于新聞傳播領(lǐng)域。但是隨著媒介受眾的急劇擴大，大學生成為了使用各種社交媒介的重要人群，因此，關(guān)于大學生如何正確使用各種媒介，以及在媒介使用過程中出現(xiàn)的各種道德規(guī)范問題，也引起了我國教育工作者的思考。鑒于目前可查的研究成果比較多，因此筆者在所有研究成果中選取了“被引量”和“下載量”最多的50篇成果進行研究，試圖圍繞該領(lǐng)域研究的四大方向（媒介素養(yǎng)教育概念的研究;媒介素養(yǎng)教育目標與價值的研究;媒介素養(yǎng)教育的比較研究;媒介素養(yǎng)教育的策略與路徑研究）進行梳理，以期為后來學者的研究提供一些指導(dǎo)意見。

1. 媒介素養(yǎng)教育概念的研究成果概述：1997年，卜衛(wèi)教授在他的著作中提出，縱使各國對媒介教育的概念沒有一個統(tǒng)一的標準，但各國的研究者仍然從各國的教育狀況出發(fā)，解釋媒介教育的內(nèi)容，從而去實施媒介教育的特定目標。因此，我們國家也應(yīng)該根據(jù)我們的教育情況來認識和理解媒介素養(yǎng)教育。[2]隨后，我國學者就在此基礎(chǔ)上對我國的媒介素養(yǎng)教育進行研究。如2005年，郭毅提出要從課程、媒介研究、媒介素養(yǎng)、教育結(jié)果以及媒介批判能力等5個方面理解“媒介教育”[3]。

2. 媒介素養(yǎng)教育目標的研究成果概述：雖然各國對媒介素養(yǎng)教育的概念理解不完全一致，但在媒介素養(yǎng)教育的目標上，各國的主流觀點還是一樣的，我國的媒介素養(yǎng)教育目標也應(yīng)該遵循世界主流觀點，同時也應(yīng)具有我國的特點。田麗君，陳莉娟認為，我國的媒介素養(yǎng)教育目標應(yīng)該從橫向和縱向兩個維度進行考察并確立[4]。盧楠楠從哲學、教育學、心理學角度，提出媒介素養(yǎng)教育的總目標、亞目標和三級目標的三級目標體系[5]。王洪國提出我國媒介素養(yǎng)教育本土化的目標應(yīng)該具有原創(chuàng)性和自主性[6]。

3. 媒介素養(yǎng)教育比較研究的研究成果概述：我國關(guān)于媒介素養(yǎng)教育領(lǐng)域的研究開始比較晚。我們在自我發(fā)展的同時，也善于通過與外界的橫向比較來進一步學習和借鑒成功經(jīng)驗。在媒介素養(yǎng)教育比較研究內(nèi)容上，主要有兩種類型，一是與西方發(fā)達國家的比較和學習，二是與我國港澳地區(qū)間的比較。董烈波在對歐美各國媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展狀況作了分析梳理后，得出結(jié)論，英國媒介素養(yǎng)教育的重點是通過提高學生的媒介理解能力和媒介參與能力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的媒介素養(yǎng)。美國在這一方面是實用主義者，他們的重點只是在于教育學生如何采取措施避免不良媒介的影響。加拿大是一種主動的素質(zhì)教育，他們更強調(diào)要理解和欣賞媒介。因此，我們在媒介素養(yǎng)教育方面，要教會受眾懂得欣賞媒介，理解媒介。[7]張梅對兩岸媒介素養(yǎng)教育進行了比較，認為大陸對媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的研究范圍更廣，政府部門對媒介素養(yǎng)教育的態(tài)度更為積極，媒介素養(yǎng)教育的重點對象是青少年;而臺灣地區(qū)則在研究深度方面更優(yōu)，社會團體參與的力度更大，教育對象延伸至社會的其他群體[8]。

4. 媒介素養(yǎng)教育的策略研究概述：媒介素養(yǎng)教育的策略和路徑研究，應(yīng)該是眾多研究學者研究的歸宿，旨在找到有針對性的方法，提升受眾的媒介素養(yǎng)。2005年，北京師范大學學者就指出了我國媒介素養(yǎng)教育研究基本停留在對國外文獻的追朔和引用上的不足，提出我們不僅要繼續(xù)研究其內(nèi)涵，更重要的是要結(jié)合我們本土的實際，尋求有效的方法和策略[9]。生奇志，展成以我國某“985”高校學生為對象，通過對他們媒介素養(yǎng)狀況的調(diào)查，提出我國高校應(yīng)該努力營造良好的氛圍，培訓該領(lǐng)域的專業(yè)教師，開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，增加大學生參與媒介實踐的機會，強化學校與家庭和社會的教育網(wǎng)絡(luò)，進而提高全民的媒介素養(yǎng)[10]。李德剛，何玉認為我國本土的媒介素養(yǎng)理論框架還沒有搭建完善，因此，我們應(yīng)該全方位地營造媒介素養(yǎng)教育的條件，比如學校在沒有專門的媒介素養(yǎng)教育課程的情況下，我們應(yīng)該在正式課程里滲透媒介素養(yǎng)的思維和內(nèi)容;媒體應(yīng)該建立專門的媒介素養(yǎng)網(wǎng)站，作為學生進行媒介素養(yǎng)教育的實踐基地;最后，家庭成員對媒介素養(yǎng)的正確認識，直接影響著青少年對媒介的使用態(tài)度[11]。

四、結(jié)論和建議

通過對文獻的定量描述和內(nèi)容分析，我們發(fā)現(xiàn)，近年來我國在媒介素養(yǎng)教育方面的研究還是取得了比較大的進展。但是由于我們對該領(lǐng)域的研究起點比較晚，而且近幾年媒介發(fā)展的速度非?？?，出現(xiàn)了很多新的情況和特點，因此，也給該領(lǐng)域的研究在廣度和深度上提供了很多研究的課題。

1. 媒介素養(yǎng)教育主體范圍可以擴大。從這么多的文獻成果來看，我們發(fā)現(xiàn)大部分的成果基本是以大中小學生作為研究對象，偶爾可見一些以特殊人群為對象的文獻。但我們知道，媒介的使用者不僅僅只是學生，應(yīng)該說，媒介的使用受眾應(yīng)該更為廣泛。比如中青年，甚至老年人也是媒介使用者。他們對媒介的認識和運用，對媒介信息的理解和批評，都需要通過一定手段或措施來提升他們的媒介素養(yǎng)能力。

2. 媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容廣度可以提升。目前，該領(lǐng)域的研究者主要來自于傳媒和思想政治教育專業(yè)，因此，研究內(nèi)容也在某種程度受制于這些專業(yè)。媒介素養(yǎng)其實也包含管理學、心理學、社會學、法學等多學科的內(nèi)容。媒介素養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要多學科多視角多融合才能更好地提升受眾的媒介素養(yǎng)層次。

3. 媒介素養(yǎng)教育的研究方法可以更科學。一般而言，學者進行研究主要有理論研究和實踐研究兩種。由于國外在該領(lǐng)域的發(fā)展和研究比我國時間更長，經(jīng)驗更豐富，體系更為完備，因此，短短的20多年的研究發(fā)展中，我國學者大多都采用了理論研究，成果主要的是對國外結(jié)論的引用和評述等。同時也由于該領(lǐng)域在開展實踐研究中難以設(shè)計客觀科學的調(diào)查方案，以至于實踐性成果不多，即使開展實踐活動，設(shè)計方案也有待提升。因此，在未來的發(fā)展，學者可以更多地思考如何結(jié)合我國的實際開展有效的實踐研究。

這些都是未來我國對媒介素養(yǎng)教育研究要深入的方面。本研究提出以廣州地區(qū)高校大學生手機微信使用現(xiàn)狀調(diào)查為基礎(chǔ)，探討自媒體視閾下我國大學生媒介素養(yǎng)教育的本土化路徑，希望能在這些方面拋磚引玉。

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