插圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

池飛滿

摘要：在初中語文教材中，插圖是課文里的一個重要組成部分，這對提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解有很大的輔助作用，可見插圖在初中語文閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用對于提高教學(xué)質(zhì)量的意義重大。本文便對插圖在語文閱讀教學(xué)中存在的意義進(jìn)行探究，并深入分析了應(yīng)該如何將插圖的作用最大化發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：插圖 初中 語文 閱讀教學(xué)

插圖的基本定義為插附于書刊里的圖畫，以多種插附方式，對正文內(nèi)容起到補充的作用，給人以藝術(shù)欣賞。在初中語文教材中，插圖的合理應(yīng)用可輔助促進(jìn)教材內(nèi)容的更好表達(dá)。高質(zhì)量的插圖不僅能給學(xué)生以美的享受，而且能幫助學(xué)生詳細(xì)解讀教材內(nèi)容，有利于教師更容易的引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、插圖在初中語文閱讀教學(xué)中存在的意義

（一）從視覺角度上來看

文字和插圖是作為兩種各有特點的視覺符號存在于語文教材中的，文字表現(xiàn)為抽象性特點、插圖則表現(xiàn)出直觀性特點，學(xué)生一方面可從文字內(nèi)容中獲取到信息，另一方面也能感受到來自插圖的直觀視覺影響。而學(xué)生對插圖的興趣要遠(yuǎn)比文字高，在很多情況下，插圖都能夠促使文字內(nèi)涵更突出表現(xiàn)，使學(xué)生更為迅速的理解文章內(nèi)容。受到插圖內(nèi)容的豐富表現(xiàn)，在一定程度上產(chǎn)生對學(xué)生視覺的刺激，繼而激發(fā)其對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

（二）從漢字角度上來看

我國最早的漢字便是由圖畫演變而來的，也就是象形文字，并經(jīng)過長時間的發(fā)展形成我們現(xiàn)在的方塊體文字。可以說文字也是有著圖畫特點的，而將文字和圖畫兩者放在一起時，圖畫更能夠真切表達(dá)出文字的含義。同理，將插圖應(yīng)用在初中語文閱讀教材中，它的應(yīng)用能促使閱讀內(nèi)涵的更顯著表達(dá)，這樣一來可幫助教師有效引導(dǎo)學(xué)生更深刻的理解閱讀內(nèi)容，提高對教材內(nèi)容的理解能力。

（三）從社會發(fā)展角度上來看

根據(jù)有關(guān)研究結(jié)果已知，人腦對文字、圖片的反應(yīng)速度是不同的，相比較文字來說，人腦對圖片的反應(yīng)速度要更快。所以在語文閱讀中，和大篇幅的文字相比，學(xué)生對圖片的接受能力更快。將插圖合理應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)中，可更好的緊跟社會發(fā)展趨勢，在把握學(xué)生閱讀心理的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、插圖在初中語文閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）插圖的正確、合理選用

一些語文教師緣何不愿意在閱讀教學(xué)時應(yīng)用插圖，除了是對插圖的應(yīng)用價值認(rèn)識不足之外，還因為他們覺得插圖的質(zhì)量參差不齊，而選圖、讀圖到解圖又需要耗費很長的時間和大量精力，若應(yīng)用的不好很可能會事倍功半。因此，我們要首先做到合理、正確的選用插圖。

第一，保證插圖與文字內(nèi)容間的有效關(guān)聯(lián)。這樣選用的插圖才能幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)文字內(nèi)容。

第二，插圖的選用應(yīng)該以學(xué)生角度為出發(fā)點，這是因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在他們的角度上來選用插圖，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

像是在《斑羚飛渡》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)上，教師選用的插圖刻畫出一群有智慧、有勇氣、敢于犧牲的斑羚形象，使學(xué)生能感受到老斑羚行為的壯舉，這樣的插圖和文字內(nèi)容相互作用，會深深震撼學(xué)生心靈，使學(xué)生更深刻的感悟生命、人生，獲得深深的情感體驗。

（二）插圖應(yīng)用時間的良好把握

在語文閱讀教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)方法是一種較為理想的教學(xué)手段，首先提出問題讓學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)真思考，經(jīng)過思考之后再去啟發(fā)學(xué)生，在學(xué)生有所體悟的前提下進(jìn)行講解，可加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。所以在語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用插圖的時機教師應(yīng)該有良好的把握，使插圖的應(yīng)用價值最大化發(fā)揮出來，切忌直接將插圖內(nèi)涵解讀給學(xué)生。在學(xué)習(xí)文字內(nèi)容之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖，當(dāng)學(xué)生在插圖中獲得了未知和獨特體驗之后，再閱讀文本，這樣有了插圖的鋪墊，也可以使學(xué)生更好的感知文字內(nèi)容。之后老師應(yīng)該解圖，對插圖中的一草一木、人物表情和動作所包含的內(nèi)涵有所解讀，由圖認(rèn)知文字、由文感知插圖，使學(xué)生深化對文字閱讀的情感體驗。

舉例來說，像是在《桃花源記》這篇文言文的閱讀學(xué)習(xí)中，教師先給學(xué)生示出準(zhǔn)備好的插圖，學(xué)生在還未學(xué)習(xí)這篇文章的具體內(nèi)容前，教師先讓學(xué)生看這幅插圖，并引導(dǎo)他們概括出插圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容，繼而再去閱讀文字，這樣更能幫助學(xué)生理解文字表達(dá)的情境，實現(xiàn)對學(xué)生語文閱讀能力的有效提升。

初中學(xué)生的心理特點與其它階段學(xué)生都有所差異，他們對插圖內(nèi)容的興趣要比對文字的興趣更高。所以教師大可以借助學(xué)生這一心理特點，選擇合適的時機，引導(dǎo)學(xué)生探索插圖的內(nèi)涵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來學(xué)生便會主動的去學(xué)習(xí)課文，求得答案。例如在講《楊修之死》時，教師先讓學(xué)生對所選用的插圖進(jìn)行觀看，并使他們講解出插圖中所描繪的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生回答出所描繪的是士兵押解楊修去處死的這一瞬間時，教師再次提問，為什么曹操要殺楊修呢？這樣學(xué)生的好奇心便被激發(fā)出來了，接下來便會充滿興趣和疑問去閱讀課文，以此為插圖應(yīng)用的時間點，可起到對課文導(dǎo)入的有效作用。借助插圖引出課文，把握了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的這一時機。

（三）插圖表現(xiàn)方式的呈現(xiàn)

插圖可以以多樣化的方式呈現(xiàn)出來，初中學(xué)生多偏好于觀看多媒體，這種方式能給學(xué)生帶來聽覺和視覺上的沖擊，所以教師可以借助多媒體的方式來呈現(xiàn)插圖，但是需要注意的是，切忌播放和學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的插圖，避免分散學(xué)生的注意力。

例如在《蘇州園林》的學(xué)習(xí)過程中，教師首先借助多媒體軟件播放選用的插圖，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)到近、從物到景、從主要景觀到次要景觀的觀察插圖，以此帶給學(xué)生以視覺的沖擊，在學(xué)生對插圖內(nèi)容有所掌握后，再閱讀文字內(nèi)容，結(jié)合插圖來分析作者對蘇中園林的贊美，使學(xué)生更深刻的感悟到自然之美。

三、結(jié)語

教師應(yīng)注意對插圖的合理、正確選用，并選擇插圖有效的呈現(xiàn)方式，在合適的時間將插圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)中去，充分發(fā)揮插圖的積極作用，使語文閱讀教學(xué)變得更生動、更具趣味，實現(xiàn)提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的根本教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)第五中學(xué)）