小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)研究

陳明非

【摘要】知識(shí)應(yīng)用能力是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，如何通過(guò)有效的、有指向性的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)、技能應(yīng)用于生活和社會(huì)實(shí)踐，是教學(xué)的永恒課題。從五個(gè)角度研究了小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，希望能對(duì)這一方向的教育工作提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用能力 情境構(gòu)建

孔子曾對(duì)學(xué)生顏淵說(shuō)：“誦《詩(shī)》三百，授之以政，不達(dá)；使于四方，不能專對(duì)，雖多，亦奚以為？”可以看出，對(duì)教育對(duì)象將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力培養(yǎng)不是新課程改革后的“新鮮”話題，而是教育工作者一以貫之研究的重要內(nèi)容。

新的教育科技發(fā)展以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，要求教學(xué)方法必須既能傳承又能突破和創(chuàng)新。因此，對(duì)教學(xué)方法的研究和實(shí)踐應(yīng)該是動(dòng)態(tài)和發(fā)展的永恒。

一、實(shí)踐應(yīng)用性的情境構(gòu)建

在基礎(chǔ)教育階段，不太可能經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化的實(shí)踐。比如，計(jì)算向一個(gè)水池注水或放水需要多長(zhǎng)時(shí)間，把小學(xué)生帶到游泳池或池塘去實(shí)際測(cè)量計(jì)算就不太現(xiàn)實(shí)。那么怎么樣能使學(xué)生的思維與生活的實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)？為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用性的情境就是較好的方法。

如在講到多邊形面積這一部分知識(shí)時(shí)，我編輯了一個(gè)視頻：一個(gè)鄉(xiāng)村要完成退耕還林（鏡頭中是廣闊的農(nóng)田），一些農(nóng)民面對(duì)農(nóng)田在田埂間測(cè)量（畫面改為從空中俯視），可是農(nóng)田是個(gè)不規(guī)則的形狀（農(nóng)民們發(fā)愁的鏡頭），到底要買多少樹苗呢？畫面將農(nóng)田變化為一個(gè)多邊形圖形，標(biāo)出一個(gè)大問(wèn)號(hào)——這個(gè)情境就將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與具體的實(shí)踐需要關(guān)聯(lián)了起來(lái)。

二、通過(guò)故事情節(jié)導(dǎo)入實(shí)踐

小學(xué)生特別喜歡聽故事，而故事本身就是來(lái)源于生活實(shí)際，是對(duì)生活的提煉和加工。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)一些與所教知識(shí)相關(guān)聯(lián)的故事作為教學(xué)導(dǎo)入，既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對(duì)知識(shí)的興趣，又能使知識(shí)與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

比如，在講倍數(shù)和因數(shù)時(shí)，我先給學(xué)生們講了個(gè)有趣的故事：有個(gè)農(nóng)民被巴依老爺克扣了糧食，巴依老爺說(shuō)給他一個(gè)圍棋盤那么多的種子，可連兩天都不夠吃。阿凡提就去找巴依老爺：我們不要那么多，你只要在棋盤第一個(gè)格子里放一粒米，每二個(gè)格子里放兩粒，第三個(gè)格子放4?！總€(gè)格子都比前一個(gè)翻倍就行。巴依老爺覺(jué)得這個(gè)合算，就答應(yīng)了?？蓻](méi)想到，最后，自己家所有的糧食都不夠。為什么巴依老爺被阿凡提戰(zhàn)勝了？因?yàn)樗粫?huì)用今天我們要學(xué)的知識(shí)。

三、使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主實(shí)踐

有些知識(shí)與學(xué)生的日常生活相關(guān)性比較強(qiáng)，也比較適合小學(xué)生動(dòng)手操作。對(duì)于這部分知識(shí)，教師應(yīng)盡可能想辦法讓他們主動(dòng)去動(dòng)手體驗(yàn)。這樣，他們對(duì)知識(shí)的生活應(yīng)用價(jià)值和具體的應(yīng)用方法就會(huì)建立比較直觀、感性的認(rèn)知，對(duì)培養(yǎng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力非常有效。

比如，教“可能性”之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：爸爸和朋友一起喝酒，規(guī)定了一個(gè)酒令。從一個(gè)紙盒子里摸彩球，誰(shuí)摸到相應(yīng)顏色的彩球誰(shuí)就喝酒。如果讓你來(lái)幫助他們做這個(gè)設(shè)備，你能讓爸爸少喝點(diǎn)酒嗎？這個(gè)任務(wù)，其實(shí)就是課前的預(yù)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生們可通過(guò)課本上知識(shí)的預(yù)習(xí)完成這個(gè)任務(wù)。既完成了預(yù)習(xí)，又體驗(yàn)了知識(shí)應(yīng)用。

四、將教學(xué)內(nèi)容生活實(shí)踐化

不少數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，學(xué)生們學(xué)的時(shí)候，通常是糾結(jié)在紙面的數(shù)值上。這樣學(xué)起來(lái)，一方面，興趣度比較低；另一方面，也不能有效將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，最終就是把自己練成了“計(jì)算器”。因而，在這些知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)想辦法將紙面的知識(shí)、抽象的概念轉(zhuǎn)化為生活中的內(nèi)容。

如“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，我就將小數(shù)乘法試題換成了“媽媽購(gòu)物”這一實(shí)際生活：我和媽媽到超市去購(gòu)物，買了5支鉛筆、3塊橡皮，還有2斤黃豆……媽媽怕帶的錢不夠用，想先算算這些東西要多少錢。可是這些物品的價(jià)格都不是整數(shù)，鉛筆是0.8元一支、橡皮是1.2元一塊、黃豆是2.4元一斤……你能幫媽媽快速算出多少錢嗎

五、組織數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)

如果有條件的話，讓學(xué)生更多的親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)、實(shí)踐數(shù)學(xué)是培養(yǎng)他們實(shí)踐應(yīng)用能力的高效形式。通常，我們可以把數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)分為課內(nèi)和課外兩種，前一種便于操作，可以經(jīng)常組織，后一種利于感性體驗(yàn)，可以借機(jī)而為。

如學(xué)習(xí)“正方體和長(zhǎng)方體”時(shí)，教師為了提升他們的動(dòng)手能力和直觀立體感，可以讓他們用硬卡紙、剪刀、膠水等在課堂上親自設(shè)計(jì)制作一些紙盒。如鉛筆盒、存錢盒等，既練習(xí)了畫平面圖，又練習(xí)了實(shí)踐（比平面圖多粘合部分），為了提升興趣，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生美化一下自己的作品。

再如，組織學(xué)生到社區(qū)做衛(wèi)生公益活動(dòng)。教師可提前準(zhǔn)備好社區(qū)的平面圖，讓學(xué)生們算一下，每個(gè)人負(fù)責(zé)清掃多大面積？這就訓(xùn)練了他們多邊形計(jì)算的實(shí)踐能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)的需要來(lái)設(shè)計(jì)。對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)把握他們好奇、好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，注意在教學(xué)中既抓住過(guò)程和內(nèi)容的實(shí)踐性，又要使教學(xué)過(guò)程具有開放、靈活、趣味等特性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正瑋.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012，（08）.

[2]曾雯.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐[J].小作家選刊，2016，（34）.