中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育和提升策略研究

張璐

【摘要】中學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)培育是其自我價值實現(xiàn)的重要途徑。中學(xué)語文課程教學(xué)圍繞內(nèi)容設(shè)計、培養(yǎng)目標、教學(xué)方法體系、語文教師綜合素質(zhì)等幾個維度可以有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，推動素質(zhì)教育深入開展。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 核心素養(yǎng) 提升策略

語文作為基礎(chǔ)教育中的一門重要課程，在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才過程中起著重要作用。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。加強中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育，深植人文精神，在推動素質(zhì)教育發(fā)展過程中尤為重要。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)的研究

關(guān)于核心素養(yǎng)，李藝、鐘柏昌對此通過對國外相關(guān)理論的梳理指出存在兩個主流，一是OECD（經(jīng)合組織）觀點，1997年12月啟動一個“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”（即DeSeCo）項目。2003年出版了最終研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》，將有關(guān)學(xué)生能力素養(yǎng)討論指向“核心素養(yǎng)”，為此構(gòu)建了一個分別涉及“人與工具”“人與自己”和“人與社會”等三個方面的核心素養(yǎng)框架，具體包括三類九種核心素養(yǎng)指標條目。為深化該框架，2005年專門發(fā)布了《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》。二是歐盟觀點。2006年12月歐洲議會和歐盟理事會通過關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，向成員國推薦母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系。認為核心素養(yǎng)是在知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。每個核心素養(yǎng)均從知識、技能和態(tài)度三個維度進行描述。該文指出上述觀點都是樸素地在表層上進行演繹，不能說明核心素養(yǎng)思路的合理性，亦不能證明所給出框架的完整性。

國內(nèi)關(guān)于語文素養(yǎng)的研究，趙瑩瑩考察最早可以追溯到1950年《人民日報》中刊載文章《新聞寫作要顧到讀和聽的便利》，就課程建設(shè)而言出現(xiàn)于2000版《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（使用修訂版）》，在2001年《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》以及2011年《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中都對語文素養(yǎng)有過重要論述。就學(xué)術(shù)期刊刊載文獻而言，袁耀輝考察最早見于《荊楚名勝詩選》。關(guān)于核心素養(yǎng)的論述，國內(nèi)官方層面最早見于2013年12月袁貴仁所作的《教育部關(guān)于第十二屆全國人民代表大會第一次會議代表建議、批評和意見辦理情況的報告》，該報告指出“要研究制定《關(guān)于進一步深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，把黨的教育方針和社會主義核心價值體系細化為學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”。2014年3月教育部出臺《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，“核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點”。這為深化課程設(shè)計，建立評價標準，進一步推動學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實奠定了基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)概念的提出，促進了語文相關(guān)研究的開展。曹忠華結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》將語文素養(yǎng)提煉為四個方面，其中“語言的積累與運用”具體表現(xiàn)為識字與寫字、積累與運用、閱讀與理解、表達與交流等四項關(guān)鍵能力，認為這四項能力就是語文核心素養(yǎng)。羅曉暉從知識、能力、語言、思維的角度考察，認為語文核心素養(yǎng)就是在語文知識和語文思維方面的修養(yǎng)。丁文靜、韋冬余認為，語文核心素養(yǎng)就是語文課程的核心素養(yǎng)。劉飛從新版《普通高中語文課程標準》出發(fā)，認為語言、思維、審美、文化就是語文核心素養(yǎng)的具體所指內(nèi)容。以“語文核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行全文跨庫搜索，2006年以來達到2700余篇。就其內(nèi)涵而言，傾向于《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出四個方面的研究較多，看法也相對基本一致。我們認為“‘語文核心素養(yǎng)指稱的是個體通過語言、文字、文學(xué)方面的學(xué)習(xí)，在相關(guān)理論、知識、藝術(shù)、思想等方面體現(xiàn)出的主要的內(nèi)在水平以及在待人處事上體現(xiàn)出的主要的外在態(tài)度?！薄翱傮w上體現(xiàn)出個體具有一定的人文底蘊、扎實的語文知識、較強的交際能力、求真的思想意識、求善求美的道德追求?！?/p>

二、中學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升策略

（一）語文課程內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)明確的素質(zhì)培養(yǎng)目標

中學(xué)基礎(chǔ)教育的特殊性要求語文教育既要體現(xiàn)明確的工具性，又要蘊含深厚的人文性。無論是工具性還是人文性都要為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)服務(wù)，只強調(diào)工具性或只重視人文性必然不能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?？陀^上就要求語文課程內(nèi)容設(shè)置要緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標，所選或編制教材要符合實際需要，在課程內(nèi)容整體設(shè)計上強化語文素養(yǎng)的提升。我們在語文實踐教學(xué)中加強對學(xué)生進行人文性素養(yǎng)提升教育，通過多年的語文實踐教學(xué)實踐，我們認為語文課程內(nèi)容設(shè)計要有針對性地關(guān)照學(xué)生的人文素養(yǎng)提升，充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)主渠道作用，努力提升學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神。在對學(xué)生開展的一項問卷調(diào)查中，針對學(xué)習(xí)古典詩詞的作用，認為能夠提高人文素養(yǎng)水平比例為78.57%（見下圖1）。

通過上圖，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞鑒賞主要在于提升文化知識水平，這也是任何課程教學(xué)的直接目的；提高人文素養(yǎng)水平比例位于第三位，說明古典詩詞鑒賞對學(xué)生人文精神的培育所起的作用很大，語文課堂教育是學(xué)生人文素養(yǎng)提升的主渠道；認為沒有作用的占3.57%，說明詩詞鑒賞課程還需要進一步凸顯培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的價值，語文核心素養(yǎng)提升需要多元化，單一的課程遠不能解決學(xué)生語文素養(yǎng)提升的問題。

（二）建立切合實際需要的教學(xué)方法體系

中學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的提升并非一蹴而就，需要在校期間一以貫之，通過學(xué)校、教師的共同努力幫助學(xué)生形成具有一定水平的人文精神，具備良好的語文素養(yǎng)。學(xué)校在培養(yǎng)目標定位上明確人才培養(yǎng)要求，各專業(yè)教學(xué)大綱明確人才培養(yǎng)具體實施辦法，明確將語文素養(yǎng)提升、人文精神建構(gòu)作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的核心素養(yǎng)之一。2016年5月，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話中指出，“哲學(xué)社會科學(xué)是人們認識世界、改造世界的重要工具，是推動歷史發(fā)展和社會進步的重要力量”，“一個國家的發(fā)展水平，既取決于自然科學(xué)發(fā)展水平，也取決于哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展水平。一個沒有發(fā)達的自然科學(xué)的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學(xué)社會科學(xué)的國家也不可能走在世界前列”。總書記關(guān)于哲學(xué)社會科學(xué)的講話對于培養(yǎng)人才的高校而言具有重要的指導(dǎo)作用。作為社會科學(xué)的重要組成部分，語文學(xué)科的價值和意義短期來看不如自然科學(xué)顯著，但從國家長期發(fā)展而言，意義更為重要。離開民族語言文化這一根本，割舍傳統(tǒng)文化的脈絡(luò)，最終導(dǎo)致文化的斷層，出現(xiàn)不可估量的影響。因此，大力弘揚傳統(tǒng)文化，傳授語文知識，增加人文素養(yǎng)，提升人文精神，是各級教育部門和學(xué)校必須重新審視的重大問題。為此，建立一個行之有效的教學(xué)方法體系對于語文素養(yǎng)的提升具有重要的意義。以古典詩詞鑒賞課為例，我們認為結(jié)合語文課堂教學(xué)的特點和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為中心，采取講授法、小組討論法、激勵教學(xué)法、沉浸式內(nèi)省教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等不同層面的方法能夠有效提升語文課堂教學(xué)效果。其中激勵教學(xué)法我們通過語文教學(xué)實踐認為對于學(xué)生成長而言意義更為重要。在一項針對教師在語文教學(xué)方面的做法進行的調(diào)查問卷顯示，希望老師改進教學(xué)方法的學(xué)生占76.32%。具體見下圖2。

上圖2說明，教學(xué)法的運用在實際語文教學(xué)中起著重要的作用，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前語文教學(xué)實踐。因此，語文教師要充分了解學(xué)生心理，采取不同的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)吸引力，提升語文教學(xué)水平。

（三）不斷提升語文教師的綜合素質(zhì)

互聯(lián)網(wǎng)信息高速公里的快速發(fā)展使世界變得越來越小，知識的獲取方式不同于傳統(tǒng)書本和教師講授，只要通過智能手機搜索，很多問題就會得到很快解決。知識創(chuàng)新成為新型課堂教授的主要內(nèi)容，語文教師只有不斷提升自己的思維水平和創(chuàng)新能力才能更好地發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，作為傳授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語文教師，要摒棄自己為師在上的心態(tài)，學(xué)習(xí)更多的知識，了解更多的前沿領(lǐng)域動態(tài)，系統(tǒng)掌握語文教學(xué)的前沿相關(guān)內(nèi)容，努力提升自身的綜合素質(zhì)，力爭做一個科研型的教師，這樣才能夠做學(xué)生的榜樣。作為語文教師，除了具備職業(yè)道德素養(yǎng)外，必須具備專業(yè)素養(yǎng)，通過不斷學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)，緊跟專業(yè)學(xué)術(shù)進展，了解學(xué)術(shù)前沿，使自己聞道于先、術(shù)業(yè)精專。

三、結(jié)語

中學(xué)語文核心素養(yǎng)是工匠精神價值的內(nèi)在體現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)提升與工匠精神在人的價值追求上具有深層的一致性，工匠精神的培育離不開語文教學(xué)核心素養(yǎng)水平的提升。通過語文課程內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)明確的素質(zhì)培養(yǎng)目標、建立切合實際需要的教學(xué)方法體系、不斷提升語文教師的綜合素質(zhì)等途徑可以有效提升語文核心素養(yǎng)。

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